Vigtigste

Encephalitis

Diagnose og udvikling af kommunikativ kompetence hos en børnehave (G. R. Khuzeeva, 2014)

Manualen giver en metode til dannelse af forhold til andre børn og voksne i børnehaver. Publikationen præsenterer forskellige spilsituationer, der bidrager til dannelsen af ​​en positiv holdning til en peer i en børnehave; konstruktivt samarbejde i børnteamet; evne til at udtrykke og nå deres mål i kommunikation under hensyntagen til andres interesser; styrkelse af færdighederne i almindeligt accepterede kulturelle normer for kommunikation. Manualen er rettet til psykologer og lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner.

Indholdsfortegnelse

  • Introduktion
  • I. Begrebet og strukturen for kommunikativ kompetence
  • II. Diagnostik af kommunikativ kompetence hos børnehaver
Fra serien: Psykologisk og pædagogisk supporttjeneste til et barn

Følgende indledende fragment af bogen Diagnose og udvikling af kommunikativ kompetence hos en børnehave (G. R. Khuzeeva, 2014) blev leveret af vores bogpartner, liter.

II. Diagnostik af kommunikativ kompetence hos børnehaver

For at bestemme egenskaberne ved kommunikativ kompetence blev metodologier valgt til diagnose af alle komponenter i kommunikativ kompetence: egenskaberne ved de kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige aspekter af peer image og følsomhed overfor peers.

1. Indikatorer for kommunikativ udvikling og kommunikativ kompetence

2. Metodologi for verbalt valg "Fødselsdag"

Diagnostisk fokus: bestemmelse af sociometrisk status i en peer group.

Undersøgelsesprocedure.

Instruktion: ”Forestil dig, at din fødselsdag snart kommer, og din mor fortæller dig:" Inviter tre fyre fra din gruppe på ferie! " Hvem vil du invitere? ”.

Eksperimentøren fikserer hvert barn hvert valg separat i hver sociometriske tabel.

Således udfyldes alle data i tabellen, hvorefter forskeren bestemmer beregningen af ​​de valg, der er foretaget af hvert barn (i lodrette kolonner) og skriver dem i den tilsvarende kolonne i tabellen. Det næste trin er at identificere gensidige valg. Hvis der blandt dem, der har valgt et bestemt barn, er børn, der er valgt af ham, betyder dette det gensidige valg. Disse gensidige valg cirkles, derefter tælles de og registreres..

Behandling og fortolkning af resultater

1. Bestemmelse af hvert barns sociometriske status

For at bestemme barnets status er behandlingen af ​​resultaterne af en sociometrisk undersøgelse foreslået af Ya.L. Kolominsky. Status for et barn bestemmes ved at tælle de modtagne valg. I overensstemmelse med resultatet af børn kan en af ​​de fire statuskategorier tildeles: 1 - "stjerner" (5 eller flere valg); 2 - “foretrukket” (3-4 valg); 3 - “accepteret” (1-2 valg); 4 - “ikke accepteret” (0 valg). 1. og 2. statuskategorier er gunstige, 3. og 4. er ugunstige.

2. Koefficienten for tilfredshed for hvert barn med deres forhold

Tilfredshedskoefficient (CU) defineres som procentdelen af ​​antallet af kammerater, som barnet har gensidige valg med, til det antal børn, som han selv valgte.

75–100% - høj tilfredshedsniveau

30–75% - gennemsnitlig tilfredshed

Mindre end 30% - lav

3. Teknikken til "Min ven"

Diagnostisk fokus: undersøgelse af ideer om jævnaldrende (deres sociale og personlige egenskaber), graden af ​​differentiering og følelsesmæssig holdning til jævnaldrende.

Instruktion: "Tegn din ven, hvordan du repræsenterer ham." Så tilbud et ark hvidt papir og farvet

blyanterne. Når du er færdig med tegningen, skal du stille barnet spørgsmålene: ”Hvem er han? Hvordan er han? Hvad synes du om ham? Hvorfor er han din ven? ”.

Analyser billedet og resultaterne af samtalen:

1) den figurative komponent i portrættet af en ven (i henhold til billedet),

2) den verbale komponent i billedet af en ven (baseret på resultaterne af samtalen.

1) følelsesmæssig holdning til jævnaldrende,

2) graden af ​​differentiering af billedet af en peer. Analyser figuren med følgende parametre:

at have dig selv tæt,

forhold gennem image,

Analyser samtalen med følgende parametre:

tilstedeværelsen i beskrivelsen af ​​en peer-udseende,

tilstedeværelsen i beskrivelsen af ​​en peer af personlige egenskaber,

tilstedeværelsen i beskrivelsen af ​​en peer af færdigheder og evner,

tilstedeværelsen i beskrivelsen af ​​en peer attitude til dig selv.

Højt niveau af dannelse af billedet af en peer:

positiv følelsesmæssig holdning, stærkt struktureret billede af en ven (mindst 5-6 væsentlige egenskaber ved en peer, ved hjælp af forskellige kategorier (udseende, færdigheder, personlige egenskaber).

Det gennemsnitlige dannelsesniveau for billedet af en peer:

ambivalent følelsesmæssig holdning til jævnaldrende, gennemsnitligt niveau af struktureret billede af et jævnaldrende (ikke mindre end 3-4 egenskaber ved en ven).

Lavt niveau af peer image dannelse:

ambivalent eller negativ holdning til jævnaldrende, dårligt struktureret image (1-2 karakteristika - "god ven", "som" osv.).

4. Eksperimentel situation "Farvelægning"

1) bestemmelse af typen af ​​interpersonligt forhold mellem førskolebørn og deres jævnaldrende,

2) arten af ​​manifestationen af ​​prosociale former for adfærd. Stimulusmateriale: to ark med konturbillede; to sæt filtpinde:

a) to nuancer af rød, to nuancer af blå, to nuancer af brun;

b) to nuancer af gult, to nuancer af grøn, sort og grå. To børn deltager i diagnosticeringsproceduren.

Instruktion: ”Gutter, nu har vi en konkurrence, vi drager med jer. Hvilke farver kender du? Du skal farvelægge tegningen ved hjælp af så mange farver som muligt. Vinderen er den, der bruger forskellige blyanter mere end andre, hvis tegning vil være den mest flerfarvede. Den samme blyant kan kun bruges én gang. Du kan dele ".

Børn plantes ved siden af ​​hinanden, foran hver er der et ark med et konturbillede og et sæt blyanter. I arbejdsprocessen henleder en voksen barnets opmærksomhed på tegningen af ​​en nabo, roser ham, spørger en anden, mens han bemærker og vurderer alle udsagn fra børnene.

Forholdets art bestemmes af tre parametre:

1) barnets interesse i deres kammerater og deres arbejde;

2) holdning til vurderingen af ​​en anden peer af voksne;

3) analyse af manifestationen af ​​prosocial adfærd.

Den første parameter er graden af ​​følelsesmæssigt engagement hos barnet i peer-handlinger.

1 punkt - en fuldstændig manglende interesse i et andet barns handlinger (ikke et enkelt blik i retning af et andet);

2 point - svag interesse (flydende blik mod en peer);

3 point - udtrykt interesse (periodisk, nøje overvågning af en vens handlinger, individuelle spørgsmål eller kommentarer til en andens handlinger);

4 point - udtalt interesse (tæt observation og aktiv indgriben i en peers handlinger).

Den anden parameter er en følelsesladet reaktion på vurderingen af ​​voksnes peer-præstation.

Denne indikator bestemmer barnets reaktion på ros eller mistænkning fra en anden, som er en af ​​manifestationerne af barnets holdning til sin kammerat, enten som et sammenligningsemne eller som et emne, en integreret personlighed.

Evalueringssvar kan omfatte følgende:

1) en ligegyldig holdning, når barnet ikke reagerer på peer assessment;

2) utilstrækkelig, negativ vurdering, når barnet er tilfreds med det negative og oprørt af den positive vurdering af sit kammerat (genstande, protester);

3) en tilstrækkelig reaktion, hvor barnet glæder sig over succes og empati med nederlag, censur af en kammerat.

Den tredje parameter er graden af ​​manifestation af prosocial adfærd. Følgende typer adfærd bemærkes:

1) barnet giver ikke op (afviser anmodning fra en kammerat);

2) er kun underordnet i tilfælde af en tilsvarende udveksling eller med udsving, når en peer skal vente og gentagne gange gentage sin anmodning;

3) underordnede kan straks uden tøven tilbyde deling af sine blyanter.

Kombinationen af ​​tre parametre giver dig mulighed for at bestemme typen af ​​barnets forhold til sin kammerat:

en ligegyldig type holdning - børn med nedsat interesse for peer-handlinger, en ligegyldig holdning til en positiv og negativ peer-vurdering;

den objektive type holdning er en udtalt interesse for handlinger fra en peer, en utilstrækkelig reaktion på peer assessment, en mangel på prosocial opførsel, en ambivalent holdning til en peer;

personlig type holdning - der var en udtalt interesse i en peers handlinger, en passende reaktion på peer assessment, prosocial adfærd, en positiv følelsesmæssig attitude til peers.

5. Eksperimentel probleemsituation "Ært"

1) bestemmelse af barnets følsomhed overfor peer-effekter;

2) bestemmelse af niveauet for dannelse af aktioner til koordinering af indsatsen og gennemførelse af fælles aktiviteter med det formål at nå et fælles mål.

Undersøgelsens fremskridt: to børn er involveret i den eksperimentelle situation. Du er nødt til at forberede et stykke papir (du kan på brættet) med et konturbillede af en ærter pod (eller krone af et træ), en blyant og en maske, der dækker dine øjne.

Forklar børnene, at de skal udføre en opgave for to, at resultatet afhænger af deres fælles indsats. Børn skal tegne ærter i en bælg. Hovedreglen: du kan ikke gå ud over grænsen på en ært (vis en prøve). Problemet er, at den ene tegner med lukkede øjne, og den anden skal hjælpe med hans råd (højre, venstre, op, ned) for at tegne ærterne korrekt. Først skal du sørge for, at barnet bliver ført i instruktionerne på arket. Derefter skifter børnene plads, de får et nyt blad, og spillet gentages.

Fremskridt: alle replikker og resultatet logges.

1) evnen til samordnet handling og opnå målet gennem fælles indsats;

2) evnen til at høre og forstå en kammerat, evnen til at forklare, i betragtning af en peers følelsesmæssige tilstand, vurderingen af ​​hans handlinger).

Evnenes niveauer for samordnet handling blev fremhævet..

Lavt niveau - barnet koordinerer ikke sine handlinger med handlingerne fra sin jævnaldrende handlinger, så begge nå ikke et fælles mål.

For eksempel: 1) barnet fortæller en anden, hvad de skal gøre, uden at være opmærksom på det faktum, at han ikke blev forstået og fortsætter med at give instruktioner, indtil hans kammerat nægter at fuldføre opgaven;

2) barnet prøver ikke at kigge og uafhængigt udføre de nødvendige handlinger uden at være opmærksomme på en peers instruktioner.

Mellemniveau - førskolen er orienteret i processen med at afslutte opgaven på en peer, men handler uoverensstemmende og delvist.

Højt niveau - barnet er i stand til at gennemføre en opgave sammen og når målet.

Følsomheden over for partneren blev bestemt ved analyse af barnets opmærksomhed og følelsesmæssige reaktioner på peer-påvirkninger - om han er orienteret mod en ven under opgaven (hører, forstår, reagerer følelsesmæssigt, evaluerer eller er utilfreds).

Lavt niveau - barnet er ikke fokuseret på partneren, er ikke opmærksom på sine handlinger, reagerer ikke følelsesmæssigt, uanset hvordan han ser partneren på trods af det fælles mål.

Mellemniveau - barnet er fokuseret på partneren, overvåger hans instruktioner eller arbejde nøje, giver ikke vurderinger eller udtalelser om arbejde.

Højt niveau - barnet fokuserer på partneren, bekymrer sig om sine handlinger, giver vurderinger (både positive og negative), henstillinger om, hvordan man kan forbedre resultatet, ved, hvordan man forklarer opgaven under hensyntagen til hans jævnaldrende handlinger, udtrykker ønsker og åbent udtrykker sin holdning til fælles aktiviteter.

6. Funktioner af interpersonelle forhold (OMO) for børn (Ændring og analysekriterier: GR Khuzeeva)

Metodikken er rettet mod at bestemme egenskaberne ved interpersonel kommunikation af et barn med voksne og kolleger, holdning til lederskab, subjektiv følelse af, at et barn indgår i en gruppe af jævnaldrende, følelsesmæssig holdning til jævnaldrende og voksne, måder at opføre sig i en situation med afvisning. Det er beregnet til børn 5-10 år.

Denne teknik blev udviklet på baggrund af OMO-metodikken (Features of Interpersonal Relations), foreslået af W. Schutz i 1958 og beregnet til undersøgelse af voksne. Schutz foreslår, at interpersonelle forhold er baseret på tre grundlæggende interpersonelle behov. Det er et behov for inkludering, kontrol og påvirkning..

1. Behovet for inklusion er rettet mod at skabe og opretholde tilfredsstillende forhold til andre mennesker, på grundlag af hvilken interaktion og samarbejde opstår. På følelsesniveau defineres behovet for inkludering som behovet for at skabe og opretholde en følelse af gensidig interesse. Denne følelse inkluderer:

Slut på faktabladet.

Indholdsfortegnelse

  • Introduktion
  • I. Begrebet og strukturen for kommunikativ kompetence
  • II. Diagnostik af kommunikativ kompetence hos børnehaver
Fra serien: Psykologisk og pædagogisk supporttjeneste til et barn

Følgende indledende fragment af bogen Diagnose og udvikling af kommunikativ kompetence hos en børnehave (G. R. Khuzeeva, 2014) blev leveret af vores bogpartner, liter.

Analyse af metoder til undersøgelse af kommunikativ aktivitet hos børn i førskolealderen

Problemet med udviklingen af ​​den kommunikative aktivitet hos ældre førskolebørn er på nuværende tidspunkt relevant i taleterapiens teori og praksis, da tale, som et middel til kommunikation og måde at tænke på, opstår og udvikler sig i processen med kommunikativ interaktion.

Ufuldkommenhed af kommunikativ aktivitet forhindrer udviklingen af ​​barnets kognitive og talekognitive evner, hvilket igen påvirker barnets viden og adfærd i samfundet negativt.

Spørgsmålet om at studere udviklingen af ​​den kommunikative aktivitet hos ældre førskolebørn og metodologien til at studere taleaktivitet i kommunikation med jævnaldrende og voksne blev behandlet af M.I. Lisina, Y.L. Kolominsky, O.M. Dyachenko, som vi overvejer i denne artikel.

M.I. Lisina tilbyder os en metode til at identificere udviklingsniveauet for den kommunikative aktivitet hos børn fra 3-7 år. (Se TILLEGG A)

Denne teknik udforsker tre former for kommunikation: situationel-forretning, ikke-situation-kognitiv og ikke-situation-personlig.

Formålet med metodikken: bestemmelse af den førende form for kommunikation mellem barnet og voksne.

Materiale: legetøj, bøger.

Undersøgelsesprocedure: Læreren bringer barnet til et rum, hvor legetøj og bøger er lagt på bordet og spørger, hvad han gerne vil lege med legetøj (1 situation), læse en bog (2 situation) eller tale (3 situation). Derefter organiserer læreren den aktivitet, som barnet foretrak. Derefter får barnet tilbudt et valg af en af ​​de to resterende aktiviteter. Hvis barnet taber svar, tilbyder læreren ham konsekvent alle tre typer aktiviteter (leg, læse, tale). Hver situation varer ikke mere end 15 minutter.

Hvis barnet konstant vælger den samme situation uden at vise interesse for andre arter, antyder den voksne efter uafhængigt valg af barnet forsigtigt, men vedvarende, at han foretrækker de resterende to kommunikationssituationer..

Under undersøgelsen udfylder læreren eksamensprotokollen, der registrerer seks indikatorer for børns adfærd:

· Proceduren for valg af situationer

· Det vigtigste genstand for opmærksomhed i de første minuters oplevelse;

· Aktivitetens art i relation til opmærksomhedsobjektet

· Komfortniveau under eksperimentet

· Analyse af ytringer fra tale

· Ønsket varighed af aktiviteten for barnet.

Kommunikationstyper er kendetegnet ved præference i en af ​​tre situationer:

1 situation (fælles spil) - situationel-forretningskommunikation;

2 situation (læsning af bøger) - out-of-place kognitiv kommunikation;

3 situation (samtale) - ikke-situationel-personlig kommunikation.

Indikatorerne for børns handlinger evalueres i punkter, der er angivet i tabellen (se TILLEGG A). Særlig opmærksomhed rettes mod emnet og indholdet af taleudtaler. Det højeste antal point er indstillet til ikke-situationelle, socialt betydningsfulde, evaluerende udsagn, der angiver barnets evne til at deltage i ekstra-personlig-personlig kommunikation med voksne.

I alle situationer beregnes det samlede antal point, hvormed hver indikator evalueres. Førende er den form for kommunikation, der vurderes med den højeste score..

Baseret på en sammenligning af indikatorer for børns adfærd drages en konklusion om præferensen af ​​en eller anden form for kommunikation og niveauet for udvikling af kommunikativ aktivitet generelt.

Resultaterne af denne teknik vil gøre det muligt at studere det sociale miljø hos barnet, hans følelsesmæssige holdning til dette miljø, børnenes disposition i kommunikation med voksne.

En analyse af de diagnostiske resultater på dette trin vil give os mulighed for at studere funktionerne og problemerne ved kommunikation, at forstå, hvordan børn er fokuseret på at interagere med voksne, at studere emnet og indholdet af taleudtalelser fra en ældre børnehave og kommunikativ holdning til verden.

Følgende metoder til kommunikative aktiviteter i den ældre førskolealder: Metoder til "Game Room" (Dyachenko OM). (se TILLEGG B)

Formål: at identificere egenskaberne ved børns kommunikation i processen med legeaktiviteter hos børn, der er 5-7 år gamle.

Diagnostiske indikatorer: kommunikativ aktivitet med kolleger.

Aldersinterval: 5-7 år.

Informationskilde: barn.

Form og betingelser: individuel.

Instruktion: ”Forestil dig, at en tryllekunstner fløj til dig og inviterede dig til hans slot. I dette slot er der et magisk rum, hvor alle spil, alt legetøj, der er til rådighed i hele verden, er samlet. Du kan komme ind i dette rum og gøre hvad du vil i det. Men der er to betingelser. Du må ikke komme der alene. Tag med dig to, hvad du vil. Og en ting til: alt hvad du vil gøre der, vil du tilbyde dig selv ”.

Derefter stilles barnet spørgsmålet: "Hvem vil du tage med dig?" Hvis et barn navngiver børn, for eksempel "Tag Sasha og Vova," er det vigtigt at afklare, hvilken slags børn (fra den børnehavegruppe, hvor barnet går; naboer, slægtninge, bekendte i landet osv.), Hvilken alder de er (samme, ældre, yngre). Derefter får barnet at vide: "Nu er du kommet til det magiske rum, hvad vil du foreslå at gøre der?" Efter barnets svar (for eksempel: "Leg biler"), bør det afklares, hvordan spillet går, hvad børnene vil gøre. Så fortsætter eksperimentøren: ”Nå, alle spillede, og så sagde de, at de var trætte af det, og de ville ikke spille det mere. Hvad tilbyder du næste? ” Barnets anden sætning diskuteres, hvorefter den voksne beder om at tilbyde noget andet at gøre. Efter at barnet fremsatte det tredje forslag, fortæller de ham: ”Du tilbød, og fyrene vil ikke lege sådan. Hvad vil du gøre?". Afslutningsvis må barnet sige, at han har tænkt på alt godt, og guiden vil sandsynligvis invitere ham til sit slot.

Ved analyse af data opnået ved hjælp af denne teknik kan følgende parametre overvejes: initiativ og position i kommunikation, trivsel i kommunikation og udvikling af spilfærdigheder. Det bruges som en ekstra teknik til tegningstest, der gør det muligt at få yderligere data om udviklingen af ​​børns legeaktivitet og tilfredshed med kommunikation med kammerater.

Ulempen med denne teknik er sandsynligheden for en subjektiv fortolkning af barnets svar, og deres resultater korrelerer ikke altid direkte og utvetydigt med kendetegnene for børnenes kommunikation og interaktion. Teknikken tillader kun hypoteser om sådanne funktioner, der skal verificeres ved hjælp af andre teknikker og for at overvåge børns faktiske opførsel.

Den sidste metodologi, der præsenteres i denne artikel: Diagnostisering af børns evner til partnerdialog (forfatter A.M. Shchetinina)

Formål: studere funktionerne i partnerskabsdialog.

Diagnostiske indikatorer: kommunikation med jævnaldrende og voksne.

Aldersinterval: fra 5 år gammel.

Informationskilde: barn

Form og betingelser: individuel, gruppe.

Instruktion: I evnen til partnerdialog identificerede vi tre hovedkomponenter:

- evne til at lytte til en partner;

- evne til at forhandle med en partner;

- evne til følelsesmæssigt ekspressiv udvidelse, dvs. infektion med partnerens følelser, følelsesmæssig tilpasning til hans tilstand, følsomhed over for ændringer i tilstande og følelser af kommunikations- og interaktionspartneren.

Læreren observeres i 2-3 uger for de særegenheder ved manifestation af disse indikatorer af børn i spontant forekommende situationer eller specielt modelleret. Derefter udføres analysen af ​​observationsdataene, og dens resultater indtastes i tabellen (eller det kan være tre tabeller - for hver af indikatorerne - da det er mere praktisk).

Behandling af resultater: Baseret på dataene i tabellen (se TILLEGG B) er det muligt at fastlægge udviklingsniveauet for barnets evne til partnerdialog.

Højt niveau - barnet lytter roligt, tålmodig til partneren, forhandler let med ham og er tilstrækkeligt følelsesmæssigt knyttet.

Gennemsnitsniveau - kan være kendetegnet ved et antal indstillinger:

- barnet ved, hvordan man lytter og er enig, men viser ikke evnen til følelsesmæssigt at knytte sig til en partner;

- undertiden (i nogle situationer) viser ikke nok tålmodighed, når man lytter til en partner, forstår ikke helt tilstrækkeligt hans udtryk og finder det vanskeligt at blive enig med ham.

Lavt niveau - kun nogle gange manifesteres en af ​​de angivne egenskaber.

Nul niveau - ikke en af ​​komponenterne i muligheden for tilknyttet dialog manifesteres.

Metode A.M. Shchetinina er baseret på observationer fra undervisere og logopæler. I muligheden for partnerdialog identificerede forfatteren tre hovedkomponenter: evnen til at lytte til partneren, evnen til at forhandle med partneren og evnen til følelsesmæssigt ekspressivt tilføjelse, det vil sige infektion af partnerens følelser, følelsesmæssig tilpasning til hans tilstand, følsomhed over for ændringer i partnerens tilstande og følelser af kommunikation og interaktion.

Baseret på dataene fastlægges udviklingsniveauet for børnehaveren, muligheden for at samarbejde med dialog - høj, mellem, lav, nul.

En analyse af tre metoder foretaget af forskellige forfattere til at identificere udviklingen i den kommunikative aktivitet hos ældre førskolebørn gør det muligt at undersøge barnet omfattende.

Metodikken til identifikation af børns kommunikative aktivitet i kommunikation med voksne, foreslået af M.I. Lisina er grundlæggende, da denne teknik definerer kendetegnene for kommunikationsproblemet og interaktion mellem børn og voksne. Men på samme tid er der ikke nok fuldstændig forståelse af udviklingen af ​​kommunikation med jævnaldrende.

Derfor i undersøgelsen af ​​udviklingen af ​​børn med kommunikativ aktivitet i den førskolealder, brugen af ​​metoden til OM Dyachenko "Spillelokalet", da denne teknik giver dig mulighed for mere grundigt at undersøge tilfredsheden hos ældre børnehaver i kommunikation med jævnaldrende.

Og den sidste metode A.M. Shchetinina viser udviklingsniveauet for evner til partnerdialog, hvor forfatteren identificerede tre hovedkomponenter: evnen til at lytte til en partner, forhandle med ham og evnen til følelsesmæssigt udtryksfuld omstrukturering.

Sammenfattende med alt det ovenstående kommer vi til følgende konklusion, at de foreslåede metoder sammen er effektive, og en omfattende undersøgelse af udviklingen af ​​den kommunikative aktivitet hos ældre børnehavebørn giver mere nøjagtige data om betingelserne for dens dannelse.

Former og arbejdsmetoder til udvikling af sociale og kommunikationsevner hos børn i førskole- og grundskolealderen

Til udvikling af kommunikationsevner hos ældre børnehaver er der behov for flere former for kontakt med jævnaldrende. En person, der ikke har en pædagogisk uddannelse, tror måske, at alle barns aktiviteter i denne alder kommer ned for at lege. Til dels er det sandt, fordi spillet er hovedaktiviteten i denne alder. Hver alder har imidlertid sine egne kendetegn ved kommunikation. Kommunikationsformer mellem førskolebørn og peers:

1. Følelsesmæssigt praktisk. Denne form for kommunikation er for yngre skolebørn, når et barn søger kraftig aktivitet under påvirkning af følelser. For eksempel: et barn ser sin mor støvsuge derhjemme. Lyden af ​​en støvsuger tiltrækker et barn, og hun vil også udføre denne handling. Børn 2-4 år lærer bare at kommunikere med jævnaldrende. Børn i denne alder ser på den voksne og gentager hans handlinger.

2. Situation og forretning. Ved 4-5 år gamle efterligner børn bevidst voksenaktivitet. Børn begynder fuldt ud at forstå, hvorfor hans mor udfører visse handlinger. Børn i denne alder ønsker at spille voksne spil. Småbørn i alderen 4-5 år imiterer allerede villigt voksen alder.

3. Ude af forretning. Dominerer hos børn 6-7 år gamle. Udviklingen af ​​kommunikationsevner hos førskolebørn i denne periode når den største aktivitet. Børn spiller ikke bare færdige historier, som det var i 4-5 år gammel. De forsøger at opstille deres egne regler. Hvis vi giver komparative karakteristika for alle 3 former, er ikke-situationel virksomhed den mest produktive til udvikling af kommunikativ aktivitet hos børnehavebørn.

Børns sociale og kommunikative udvikling er et meget vanskeligt og langvarigt arbejde. En vellykket løsning af dette problem er kun mulig med en systematisk tilgang. Under ingen omstændigheder kan du hoppe over flere trin på én gang, hvis du stræber efter et lykkeligt, vellykket arbejde.

Ethvert program til førskoleundervisning definerer opgaverne med at udvikle en børnehave sprog og taleaktivitet som evnen til at bruge sproget i processen med at skabe en sammenhængende tekst. Dette er et meget vigtigt aspekt af den kommunikative udvikling af en børnehaver. Børnehaveres socio-kommunikative udvikling er mangefacetteret, kompleks og ofte forsinket i tid. Derfor er voksnes mål at hjælpe børn med at tilpasse sig i den moderne verden, som er kendetegnet ved komplekse, dynamiske, negative oplevelser og manifestationer..

Teknologien til social og kommunikativ udvikling af børn udføres i trin:

- indsamling af oplysninger om elevernes individuelle personlighedsegenskaber;

- langsigtet planlægning af arbejde med børn med social og kommunikativ udvikling;

- systematisk arbejde med børn om social og kommunikativ udvikling;

- korrektion af eksisterende socio-kommunikative problemer.

I overensstemmelse hermed kan organiseret psykologisk og pædagogisk støtte i denne retning ikke kun berige en førskolebarns følelsesmæssige sociale oplevelse, men også mindske eller endda helt undgå manglerne ved personlig udvikling. Dannelsen af ​​socio-kommunikativ kompetence hos børnehaver vil være en succes, hvis følgende organisatoriske og pædagogiske forhold overholdes:

- At skabe en atmosfære af goodwill, gensidig forståelse og kærlighed;

- At lære at lytte og høre den anden;

- Udvikling af evnen til at bruge ansigtsudtryk, pantomimik og stemme i kommunikation;

- Udvikling af børns kommunikationsevner i forskellige livssituationer;

- At lære at bruge taleetiketteformler adresseres og motiveres;

- Uddannelse af en venlig holdning til jævnaldrende;

- Dannelse af følelser af sympati mellem deltagerne i kommunikation;

- Forklaring til børnene om, at et uforvarende talt ord gør ondt, er ikke mindre smertefuldt end en handling;

- At lære børn, hvordan de styrer sig selv;

- Udviklingen af ​​evnen til at analysere situationen;

- Målrettet dannelse af kommunikationsevner hos børn.

Innovative former for arbejde med børn om implementering af opgaverne på uddannelsesområdet "Socio-kommunikativ udvikling" i forbindelse med implementeringen af ​​forbundsstatens uddannelsesstandarder:

Yngre børnehave:

- Variabel organisering af spileksperimenter og spilrejser af objektiv art med børn som de vigtigste metoder til uddannelse;

- Organisering af historiens spil;

- Organisering af øjeblikke af glæde forbundet med kulturelle og hygiejniske færdigheder og en sund livsstil;

- Den enkleste søgning og probleemsituationer;

- Spil med modellering;

- Litteratur og spil (læsning);

Midt førskolealder:

- Organisering af rollespil;

- Variabel organisering af spilproblemsituationer, spilsøgningssituationer, mere komplicerede eksperimentspil og rejsespil, etudes.

- Introduktion til processen med at uddanne de enkleste situationelle opgaver.

- Samtaler og fælles kognitive aktiviteter fra underviser og børn med elementer i spillet.

Senior førskolealder:

- Situationsopgaver, deres store variation.

- Ved hjælp af projektmetoden. Brug af indsamlingsmetoden.

- Brug af teateraktiviteter, litterære og spilformer (komponering af gåder med børn, poetiske spil, komponering af limerickbørn med børn (form af korte digte).

Den akkumulerede historiske og pædagogiske oplevelse med at undervise og uddanne yngre skolebørn indikerer, at barnets udvikling som kommunikationsemne finder sted i en holistisk uddannelsesproces, hvor en af ​​betingelserne for succes er et personlig eksempel på en lærer som et effektivt kommunikationsemne.

I værkerne fra V.V. Vetrova, V.L. Tuzovoy, R.V. Ovcharova, V.A. Sitarova, V.G. Maralova, L.M. Shipitsina og andre foreslår en foreløbig diagnostisk fase til undersøgelse af hvert barns personlighed i en klasse eller gruppe. Funktionerne i udviklingen af ​​individuelle kommunikative færdigheder hos skolebørn i en given alder falder imidlertid ikke inden for disse forskeres synsfelt.

I vores undersøgelse er vi afhængige af klassificeringen af ​​kommunikative færdigheder hos I.N. Agafonova, der fremhæver de grundlæggende og proceduremæssige kommunikationsevner. Denne klassificering af kommunikative færdigheder afspejler logikken i barnets mestring af kommunikativ aktivitet, da grundlæggende kommunikative færdigheder er forbundet med mestring af etikettenormer fra yngre studerende, og han har brug for procesevner i processen med læringsaktiviteter og hverdagskommunikation.

Positiv socialisering af førskolebørn, deres fortrolighed med sociokulturelle normer, familietraditioner, samfundet og staten gennemføres ikke kun takket være organiseringen af ​​målrettet udvikling og opdragelse, men også socialisering af barnet i livsprocessen.

En stor indflydelse udøves på barnets socialiseringsproces af mennesker, som han først kommer i kontakt med, kommunikation, det vil sige forældre, børn og plejere fra børnehaven, ethvert samfund, som han kom ind i.

Familien er den vigtigste faktor i et barns liv. Social oplevelse kommer fra familien.

I de første faser i sit liv lærer barnet at kommunikere nøjagtigt i familien. Her får han den første oplevelse, hvilket i høj grad vil hjælpe ham med at udvikle kommunikationsevner i fremtiden. Derfor er det vigtigt for læreren at skabe samarbejde i triaden ”lærer - børn - forældre.” Anerkendelse af prioriteringen af ​​familieuddannelse kræver en ny holdning til familien og nye former for arbejde med familier fra førskolens institution. Nyheden i sådanne relationer er defineret af begreberne "samarbejde" og "interaktion".

Således kan vi konkludere, at mange lærere og psykologer sætter studiet af kommunikation i centrum. Dette kan forklares med det faktum, at kommunikation er af stor betydning ikke kun for uddannelsen af ​​yngre studerende, men også for hele hans efterfølgende liv. På tærsklen i skolelivet opstår et nyt niveau af børns selvbevidsthed, mest præcist udtrykt ved udtrykket ”intern position”. Denne position repræsenterer barnets bevidste holdning til sig selv, til mennesker omkring ham, til begivenheder - en sådan holdning, at han klart kan udtrykke ved gerninger og ord. Når et barn går ind i skolen, forekommer ændringer i hans forhold til andre mennesker og ganske betydelige. Først og fremmest øges tiden til kommunikation markant. Nu tilbringer børn det meste af dagen i kontakt med mennesker omkring dem: forældre, lærere, andre børn. Indholdet af kommunikation ændrer sig, det inkluderer emner, der ikke er relateret til spillet, dvs. Det fremstår som en speciel forretningskommunikation med voksne. Fra 7 til 10 år begynder et barn en ny aktivitet - pædagogisk. Under indflydelse af en ny uddannelsesmæssig aktivitet ændres karakteren af ​​barnets tænkning, hans opmærksomhed og hukommelse.

Vi definerer de kommunikative færdigheder hos yngre skolebørn som metoder til at udføre handlinger i den kommunikationsproces, der styres af børn, afhængigt af arten af ​​deres forhold til sig selv, til klassekammerater, på graden af ​​følelsesmæssig velvære hos hver elev i kommunikationsprocessen.

Problemet kom frem for ikke så længe siden, men det er udviklet inden for psykologi. Forfader var J. Piaget. I 30'erne. han tiltrækkede psykologers opmærksomhed på dette spørgsmål. Barnets sociale udvikling, som ødelægger. Han argumenterede for, at kun ved at dele synspunktet om personer, der er lig med barnet - først andre børn, og når barnet bliver ældre og voksne, kan ægte logik og moral erstatte den egocentrisme, der er fælles for alle børn og i forhold til andre mennesker. og i tankerne.

I værkerne fra S. Vygodsky, M. Lisina, A.V. Zaporozhets, T.A. Repina, beskrives det, at et barn er mere behageligt at leve, når han virkelig ved, hvordan man kommunikerer med mennesker. Takket være dette vil han fange både sig selv og verdenen omkring sig..

T.D.Martsinkovskaya understreger, at kommunikation med en voksen, barnet danner al viden om sig selv, dette stimulerer barnets kognitive aktivitet. Og når man kommunikerer med kammerater, danner barnet et passende billede af, hvad han skal møde. [5, s. 46]

MI Lisina mener, at fire former for kommunikation mellem et barn og en voksen successivt erstatter hinanden i førskolealderen: situation-personlig, situation-forretning, ikke-situation-kognitiv, ikke-situation-personlig og tre former for kommunikation med jævnaldrende: følelsesmæssig-praktisk, situationel erhvervsliv, ikke-situation og forretning. [4] Indholdet af kommunikation, dets motiver, kommunikative færdigheder og evner ændrer sig, en af ​​komponenterne i mental beredskab til læring i skolen dannes - kommunikativ. Hvert vælgerbarn vælger han selv, med hvem det er behageligt for ham at kommunikere, og med hvem han ikke opbygger han gradvist sine forhold til mennesker ud fra hans behov. I betragtning af hvordan denne eller den pågældende person forholder sig til ham, hvad forventes han. De kan lide at kommunikere med jævnaldrende i en lille voksen alder.Kommunikation mellem et barn og kolleger udvikler sig i forskellige foreninger. Udviklingen af ​​kontakter med andre børn påvirkes af aktiviteten og barnets evne til at udføre den.

O. M. Kazartseva, T. A. Ladinezhskaya, M. R. Lvov, A. G. Arutaeva, L. M. Shipitsina og andre arbejder på problemet med udvikling af kommunikative evner hos børn i førskole- og grundskolealderen..

Når vi overvejede børns karakteristika, tog vi hensyn til forskningen fra N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina, M. I. Lisina, V. S. Mukhina.

Ledende undervisere og psykologer understreger: hvor aktiviteten i sig selv skaber forudsætninger for forening af børn, er forhold ikke kun mere udtalt, men også dannet på den bedste måde. Undersøgelser udført af Smirnova E. indikerer, at børnehaveres holdning til deres jævnaldrende afhænger af indholdet af deres kommunikation med hinanden. Man kan således målrettet formulere gode forhold til børn på grundlag af at tilfredsstille deres behov for kommunikation. Behovet for kommunikation med jævnaldrende udvikler sig først og fremmest på grundlag af fælles aktiviteter for børn i spillet samt om spillet.

I kommunikationsprocessen tilfredsstiller barnet sit behov for kommunikation, der kommer til udtryk i selvvurdering og forståelse ved hjælp af en person fra miljøet. [8].

En analyse af pædagogisk forskning har vist, at de teoretiske og empiriske aspekter af spillet ikke er fuldt udviklet som en måde, der vil hjælpe med at forme og udvikle børns kommunikationsevner.

I den aktuelle tilstand af problemet er der således en modsigelse: hvor reelt er behovet for udvikling af kommunikationsevner og et uudviklet arbejdssystem for at udvikle disse evner.

Så den ældre førskolealder er den sidste af perioderne i førskolealderen, når nye formationer vises i et barns psyke: dette er vilkårligheden i mentale processer og den deraf følgende evne til at kontrollere ens opførsel. Der sker også ændringer i børnenes opfattelse af sig selv, i deres selvbevidsthed og selvværd, som er direkte påvirket af mere komplekse og meningsfulde forhold til jævnaldrende og voksne. Pædagogens og forældres opgave i denne periode er kompetent at støtte udviklingsprocessen og skabe betingelser for det mest succesrige barn, der lever i sin førskolealder. Betydningen af ​​kommunikation i førskolealderen er et af de presserende spørgsmål i dag, og dette forklares med det faktum, at det er den kognitive kommunikation mellem førskolebørnene og andres hjælp til at lede denne "viden" i den rigtige retning, der er vigtig i processen med at blive en fremtidig person. Børn har brug for kommunikation med både voksne og kammerater, vi vil nå denne konklusion ved at analysere resultaterne af undersøgelsen.

M.I. Lisina mener, at fire former for kommunikation mellem et barn og en voksen successivt erstatter hinanden i førskolealderen: situation-personlig, situationel-forretning, ikke-situation-kognitiv, ikke-situation-personlig og tre former for kommunikation med jævnaldrende: følelsesmæssig-praktisk, situationel-forretning, ekstra-situationel forretning. Et af komponenterne i mental beredskab til læring i skolen dannes - kommunikativ. Betingelserne for udvikling af kommunikative evner hos børnehaver er: den sociale situation for barnets udvikling, det voksende behov for kommunikation med voksne og kammerater, fælles aktiviteter (førende spilaktiviteter) og træning (baseret på spilaktiviteter), der skaber en zone for barnets nærmeste udvikling. Fælles aktiviteter kan være ret forskellige.

Den mest komplette og nøjagtige definition af kommunikative evner, vi overvejer definitionen i den encyklopædiske ordbog, der lyder som følger: ”Kommunikationsevner er en type evne, der manifesterer sig inden for kommunikationsområdet og bidrager til en persons succes på forskellige aktivitetsområder. De inkluderer evnen til at lytte og forstå mennesker, påvirke dem og etablere gode personlige og forretningsforbindelser med dem. ” Det afspejler udviklingen i graden af ​​intensitet af interaktion, aktivitet, varigheden af ​​kontakten, bredden i kommunikationscirklen, succes. Det giver os mulighed for at konkludere, at effektiviteten af ​​processen med at udvikle kommunikative evner hos ældre børnehaver i vid udstrækning afhænger af lærerens opbygning af kommunikations- og interaktionssituationer (det vil sige skabe betingelser), hvor barnet løser visse kommunikative opgaver. Og i forskellige aldre har udviklingen af ​​kommunikationsevner sine egne egenskaber..

Under spillet begynder børn at kommunikere. De begynder at tænke på andre, tage hensyn til deres ønsker, bevise og udtrykke deres synspunkt. Spillet har stor indflydelse på børn i denne alder, hovedsageligt lærer de at kommunikere og skabe kontakt med mennesker. [9, s.141]

Ældre børnehaveres fælles spil får karakter af fri kommunikation, der udføres med hensyn til konstruktion og udrulning af grunden. Spillets særegenhed ligger således i det faktum, at det er en integrerende aktivitet for et barn, hvor handlinger i en imaginær plan uløseligt forbindes med kommunikation, der er rettet mod deres organisering og implementering.

Kommunikation er den vanskeligste proces med interaktion mellem mennesker, hvor de udveksler information, opfatter og forstår hinanden. Emnerne for kommunikation er levende væsener, mennesker. I princippet er kommunikation karakteristisk for enhver levende væsen, men kun på det menneskelige niveau bliver kommunikationsprocessen bevidst, forbundet med verbale og ikke-verbale handlinger. En person, der sender information kaldes en kommunikator, modtagelse af den er en modtager [6, s. 458].

Det vigtigste kommunikative behov er behovet for peer-komplikation, der udtrykkes i parallelle (samtidige og identiske) handlinger fra børn. Et aktivt ønske om at kommunikere med jævnaldrende i forskellige aktiviteter bidrager til dannelsen af ​​et "børnsamfund." Dette skaber visse forudsætninger for udvikling af kollektive forhold. Substant kommunikation med jævnaldrende bliver en vigtig faktor i den fulde dannelse af en ældre førskoleborgers personlighed. I kollektive aktiviteter (leg, arbejde, kommunikation) mestrer børn 6-7 år gamle evnerne i kollektiv planlægning, lærer at koordinere deres handlinger, retfærdigt løse tvister og opnå fælles resultater. [2]

Baseret på det foregående er det muligt at bemærke de vigtigste træk ved udviklingen af ​​kommunikative evner hos ældre førskolebørn: evnen til at genkende andres følelser og at kontrollere deres følelser; positiv holdning til andre mennesker; evnen til empati, evnen til at udtrykke dine behov og følelser ved hjælp af verbale og ikke-verbale midler, evnen til at interagere og samarbejde.

Det kan konkluderes, at barnet uden kommunikation ikke vil være i stand til at have den oplevelse at interagere med mennesker, som han har brug for i hele sit liv: processen med dannelse og udvikling af kommunikationsevner for ældre børnehavebørn i børnehaven vil være mere effektiv, hvis den pædagogiske proces gennemføres under hensyntagen til aldersrelaterede egenskaber børn og er baseret på de førende aktiviteter i denne aldersperiode - spillet, med den gradvise komplikation af verbale og ikke-verbale midler til kommunikativ aktivitet.

Forholdet til andre mennesker begynder og udvikler sig mest intensivt i førskolealderen. Den fremtidige vej til hans personlige og sociale udvikling og dermed hans yderligere skæbne afhænger i vid udstrækning af, hvordan barnets forhold udvikler sig i det første hold i sit liv - børnehavegruppen.

Nu er dette et problem, fordi det skaber alvorlig bekymring. Faktisk er nu ikke børns sfære udviklet tilstrækkeligt, dette er en krænkelse af kommunikationsnormen for børn i disse aldre. Nu er børns bedste ven gadgets, computere, på grund af hvilke børn konstant befinder sig uden for kommunikationszonen. Og dette er forkert, og forældrenes fejl, fordi forældrene prøver at redde sig selv fra vanskelighederne ved at kommunikere med børnene, forsøger at lukke deres råb, give dem en telefon med en tegneserie eller med alle slags spil der. Børn har en mangel på kommunikation ikke kun med voksne, men også med mennesker på deres alder. Men forældre forstår ikke, at live kommunikation er bedre, da det pynter et barns liv med lyse farver.

Inden for rammerne af implementeringen af ​​den føderale stats uddannelsesstandard bør indholdet af uddannelsesaktiviteterne i børnehaveinstitutionerne være mere opmærksom på at nå mål og løse problemer, herunder social og kommunikativ udvikling.

Hovedmålet med denne retning er den positive socialisering af børnehaver, deres fortrolighed med sociokulturelle normer, familietraditioner, samfund og stat.

Hos børn i førskolealderen bør kommunikationsevner dannes. I denne alder har de brug for at kommunikere med voksne og kolleger. Hvis barnet i denne alder holder sig på afstand fra samfundet, kan dette føre til krænkelse af børns personlighed og adfærdsmæssige sfærer.

Det, der hjælper et barn med at udvikle kommunikationsevner, er et spil.

Mange publikationer har konstant for nylig offentliggjort oplysninger om, at spillet er den primære måde at kommunikere på.

Så forståelse af kommunikation som en semantisk kerne i kommunikation fører undervisere til realiseringen af ​​behovet for dannelse, dannelse og udvikling af kommunikationsevner hos børnehaver. Dette behov styrkes af erkendelsen af, at ældre børnehavealder ikke kun er en følsom periode for udvikling af børns kommunikation, men også en slags ”bro” mellem børnehaven og skolen, når der opstår nye krav til organisering af deres egen kommunikation.

Udvikling skal ændre og forbedre barnet ved at skabe en proces, der kræver en specifik handlingsplan og bygger dem i overensstemmelse med moderne udviklingskrav. Den udbredte anvendelse af spilleteknikker, hvor spillet fungerer som en slags sfære, hvor barnets forhold til omverdenen og mennesker er etableret, giver barnet mulighed for aktivt at studere og mestre verdenen omkring sig og er en uundværlig betingelse for den mangfoldige udvikling af personligheden. Når alt kommer til alt kan kun en ordentligt organiseret metode til udvikling af processen give et reelt resultat. [1]

Barnet lærer at kommunikere nøjagtigt under spillet. Han lærer at kontrollere sine ønsker og udvikle mentale processer. D. B. Elkonin argumenterede for, at spillet ikke kan betragtes som en type børns aktivitet, det må betragtes som en helt unik aktivitet.

Spillet er blevet hovedaktiviteten i hvert barns liv, da det udvikler barnets vigtigste kvaliteter og forbereder sig på overgangen til et nyt udviklingsniveau. [9]

Spillet er karakteriseret som en slags kunstigt skabt aktivitet, det er rettet mod oprettelse og assimilering af oplevelse, former adfærd.

Ophopning af erfaring bliver et af målene med spillet som en metode til børns udvikling. Dette hjælper barnet med at lære nye ord og sætninger. Barnet følger voksen, hvilket vil hjælpe ham med at udvikle hukommelse, sammenligne legetøj, mestre nye spil.

Spillet hjælper med at udvikle sig hos børn - de førskolebørn evnen til at skelne og se andre menneskers følelser, hjælper med at lære at empati og hjælpe hinanden. Udtryk dine følelser, følelser, behov, interagere og samarbejde.

Spillet hjælper med at dyrke evnen til at eksistere og gøre noget sammen, hjælpe hinanden, udvikler en kollektiv aktivitet og en følelse af ansvar for deres handlinger. Spillet uddanner effektivt evnen til at leve og handle sammen, hjælpe hinanden, en følelse af kollektivisme, ansvar for ens handlinger udvikles. Spillet fungerer også som et middel til at påvirke de børn, der udviser egoisme, aggressivitet, isolering. Han lærer at lege ikke ved siden af ​​andre børn, men sammen med dem dispenser med adskillige spilegenskaber, mestrer spillereglerne og begynder at følge dem, uanset hvor vanskelige de er.

Alder førskole er den bedste periode for et plot rollespil. Under disse forhold udvikles vigtige områder i barnets mentale liv, da dette er en god måde at forme barnets adfærd på. Kommunikations- og kommunikationsevner dannes også..

Kommunikation og spillet kan knyttes sammen. Derfor forbereder eller forbedrer vi børneaktiviteter ved at danne ikke-situationel kommunikation. Og ved at organisere et rollespil (tilbyde børn nye historier, roller, vise, hvordan man spiller), hjælper vi deres udvikling. Under spil er det meget vigtigt, at der opstår misforståelser mellem børn.

Således anvender vi metoden til pædagogisk observation i en situation med et plottet rollespil, som en diagnose af interpersonelle relationer i praksis, vil vi være i stand til rettidigt at opdage problematiske, modstridende former i forhold til hvert barn med andre børn. Børn kan undgå at kommunikere med deres kammerater - dette er også en krænkelse af kommunikationen, for eksempel vil et barn klage til en lærer eller forældre, kæmpe, deltage i konfliktsituationer, bare sidde til side, mens alle børnene kommunikerer med hinanden og spiller forskellige rollespil. Undersøgelser har hjulpet os med at identificere det fulde billede af børns adfærd og finde ud af betydningen af ​​hans handlinger i forhold til kammerater.

Hvis barnet pludselig ikke modtager hjælp i denne sag til tiden, vil barnet have svært ved at komme i kontakt med mennesker hele sit liv, især når han flytter fra et miljø til et andet. For eksempel, når et barn flytter fra børnehave til skole, kan dette i dette tilfælde have svært ved at kommunikere.

Hvis du laver forskellige spil i et barns hverdag, vil dette hjælpe følelsesmæssigt med at losse barnet, positivt afstemme barnet til verden og alt, hvad der sker, hjælpe det fremtidige barn med let at komme i kontakt med mennesker og opbygge forhold til dem.

Konklusion: spillet bliver vigtigt i udviklingen af ​​børn, da det danner de nødvendige færdigheder til kommunikation. Dette er hjælp, evnen til at handle i et team, en ansvarlig holdning til handlinger, at finde en vej ud af situationer, mens man ikke blander sig nogen, men tværtimod, at hjælpe mennesker og venner til at handle med deres handlinger, evnen til at udtrykke deres behov ved hjælp af hænder eller andre midler, evnen til at handle sammen, evnen drage de rigtige konklusioner.

Du skal være i stand til at opbygge din kommunikation korrekt, da det kan føre til problemet med mellemmenneskelige forhold. Forkert konstruktion af kommunikation kan føre til visse afvigelser i barnets udvikling. Dette kræver øjeblikkelig løsning.!

I arbejdet studeres de teoretiske fundamenter for udvikling af kommunikative evner hos børn i den førskolealder gennem legeaktivitet. Vi har bevist, at spillet hjælper med at blive et barn. De etablerede også de karakteristiske træk ved de kommunikative evner hos ældre førskolebørn. Vi kom til den konklusion, at uddannelse af grundlaget for den kommunikative kultur for børn forekommer under påvirkning af forhold, der ikke påvirker noget, træning og uddannelse, i processen med forskellige aktiviteter, assimilering af den universelle menneskelige kultur og vil være effektiv. Det er kun nødvendigt at implementere det som en integreret proces i den pædagogiske i overensstemmelse med normerne for universel moral, organisering af hele barnets liv under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaber.

Tilføjet dato: 06-08-2018; visninger: 3476;

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Diagnose og udvikling af kommunikativ kompetence inden for førskolen

© Khuzeeva G.R., 2014

© LLC "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 2014

© Dekoration, VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

Introduktion

En af hovedbetingelserne og faktorer for en vellykket socialisering af børn i børnehaven er dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i interaktionsrummet mellem et barn og kolleger.

I øjeblikket er der kun lidt opmærksomhed på den kommunikative udvikling af børnehaver. Oftest bygges peer-relationer spontant. I det moderne samfund er børn ikke tilstrækkeligt tilgængelige til fri kommunikation med kammerater. På samme tid trænes børn sjældent specielt i effektive metoder til interaktion med jævnaldrende. Praksis viser, at et barn i en førskolealder oplever de største vanskeligheder netop inden for kommunikation og interaktion med jævnaldrende. Dette manifesteres i øget angst, aggression, manglende evne til at blive enige, at se deres kammeraters egenskaber, manglende evne til at udføre fælles aktiviteter. Et alarmerende signal er det faktum, at et stort antal børnehaver foretrækker at kommunikere med en computer frem for reel kommunikation og lege sammen med kammerater. Vores undersøgelser viser, at 40% af moderne børnehaver på spørgsmålet "Hvilke spil kan du lide at spille mest?" svar, at de foretrækker computerspil. Hvad ligger til grund for dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos børnehaver, hvad er midlerne til diagnose og udvikling? Vi vil forsøge at besvare disse spørgsmål i vores bog. Naturligvis er dette kun en af ​​mulighederne for at forstå dette problem. Spørgsmålene om kommunikativ udvikling af moderne førskolebørn kræver nøje opmærksomhed og videreudvikling.

I. Begrebet og strukturen for kommunikativ kompetence

Et af de vigtigste aspekter og resultater af udviklingen af ​​et førskolebarn er kommunikativ udvikling. Resultatet af denne udvikling er kommunikativ kompetence i kommunikation af børn med voksne og kolleger..

I førskolealderen skelnes traditionelt to rum med interaktion med samfundet. Dette er interaktion med en voksen og interaktion med en kollega. I førskolealderen udvides grænserne for det sociale rum, primært på grund af det faktum, at fra fireårsalderen, ud over betydningen af ​​voksne, vises en peers betydning og øges, da det er fra denne alder, at en peer er en integreret del af dannelsen af ​​et barns selvbevidsthed. Peer group bliver reference for førskolebørn

Problemet med dannelsen af ​​kommunikativ kompetence blev overvejet af os inden for rammerne af en systemaktivitetsmetode og teorien om kommunikation og interpersonelle relationer (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina gjorde kommunikationsaktiviteten til genstand for sin forskning. Hun betragter kommunikation som en bestemt uafhængig type aktivitet og som en betingelse for dannelsen af ​​personligheden som helhed.

Formålet med kommunikation, betragter M.I. Lisina, kender sig selv og kender andre mennesker.

Interaktion med omgivende mennesker er en central del af barnets helhedsorienterede holdning til sig selv, til andre mennesker, til den objektive verden som helhed. Behovet for kommunikation er ikke medfødt, men dannes in vivo gennem dannelsen af ​​behovet for kommunikation med voksne og kolleger. I løbet af udvikling ændres behov, motiver, kommunikationsmidler. I førskolealderen gennemgår barnet adskillige faser i udvikling af kommunikation med voksne og kolleger, som M.I. Lisina defineret som kommunikationsformer.

Kommunikativ kompetence - evnen til at kommunikere effektivt, systemet med interne ressourcer, der er nødvendige for at opnå effektiv kommunikation i visse situationer (V.N. Kunitsyna).

Kompetence inden for moderne psykologi forstås som en kombination af viden, erfaring og menneskelige evner (G.A. Zuckerman).

Det vil sige, kommunikativ kompetence, i modsætning til kommunikative evner og færdigheder (de kvaliteter, der kan undervises ved at praktisere brugen af ​​kulturelle midler og metoder til at nå mål), antyder tilstedeværelsen af ​​kvaliteter, der tillader en person uafhængigt at skabe værktøjer og måder til at nå sine egne mål meddelelse.

Det er vigtigt at bemærke, at der er en række forudsætninger for dannelse af en kommunikativ kompetence hos en førskolebørn i kommunikation med jævnaldrende.

Kommunikativ kompetence er baseret på forudsætninger, hvoraf de vigtigste er aldersspecifikke udviklingsfunktioner (mentale udviklingsfunktioner og kommunikationsegenskaber med voksne og kolleger) og barnets individuelle egenskaber (barnets individualitet og barnets individuelle oplevelse).

Vi bemærker de vigtigste og studerede forudsætninger for dannelse af kommunikativ kompetence hos børnehaver i kommunikation med jævnaldrende.

Forudsætninger for dannelse af kommunikativ kompetence hos en børnehave

Det er vigtigt at bemærke, at kommunikativ kompetence udelukkende dannes i processen med reel interaktion, fælles aktivitet med kolleger.

I studiet af kommunikationsfunktioner hos ældre førskolebørn har vi bevist, at resultatet af socialisering, kommunikationens succes i en gruppe af kammerater ikke bestemmes direkte af interne og eksterne egenskaber, men formidles af processen med reel kommunikation og interaktion. Det vil sige, at et barns succes med at kommunikere med kammerater afhænger af processen med at konstruere social virkelighed: aktivitet, følsomhed over for en partner.

Fra vores synspunkt manifesteres kommunikativ kompetence i processen med reel kommunikation i evnen til at navigere og tage hensyn til den andres karakteristika (ønsker, følelser, opførsel, aktivitetskarakteristika osv.), Fokusere på den anden, følsomhed overfor peers.

Denne egenskab kan manifesteres i aktivitet, initiativ, ønsket om at hjælpe, dele, evnen til at tage hensyn til og forstå synspunktet hos en anden, evnen til at evaluere peer-aktivitet i kommunikationsprocessen.

På samme tid, som resultaterne af vores undersøgelse viste, kan et barn tage hensyn til en peers interesser og karakteristika og bruge dem "til deres egen fordel" (egotistisk orientering, konkurrenceevne) eller kan "til fordel for en anden" (humanistisk orientering, prosociale opførelsesformer, uselvisk hjælp).

Men i begge tilfælde kan barnet have et højt niveau af kommunikativ kompetence.

Evnen til at navigere og tage hensyn til egenskaberne ved en anden i kommunikationsprocessen dannes i aktivitetsprocessen.

Efter vores mening er grundlaget for kommunikativ kompetence dannelse af et passende billede af en peer, der inkluderer kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige aspekter.

Konventionelt er der tre komponenter i billedet af en peer:

Det kognitive aspekt af et peer-billede inkluderer:

1) viden om normer og regler for kommunikation og interaktion med jævnaldrende

2) et differentieret billede af en peer (viden om eksterne egenskaber, ønsker, behov, motiver for adfærd, egenskaber ved en andres aktivitet og adfærd);

3) viden og forståelse for en anden persons følelser;

4) viden om måder til konstruktivt at løse en konfliktsituation.

Analyse af metoder til undersøgelse af kommunikativ aktivitet hos børn i førskolealderen

Problemet med udviklingen af ​​den kommunikative aktivitet hos ældre førskolebørn er på nuværende tidspunkt relevant i taleterapiens teori og praksis, da tale, som et middel til kommunikation og måde at tænke på, opstår og udvikler sig i processen med kommunikativ interaktion.

Ufuldkommenhed af kommunikativ aktivitet forhindrer udviklingen af ​​barnets kognitive og talekognitive evner, hvilket igen påvirker barnets viden og adfærd i samfundet negativt.

Spørgsmålet om at studere udviklingen af ​​den kommunikative aktivitet hos ældre førskolebørn og metodologien til at studere taleaktivitet i kommunikation med jævnaldrende og voksne blev behandlet af M.I. Lisina, Y.L. Kolominsky, O.M. Dyachenko, som vi overvejer i denne artikel.

M.I. Lisina tilbyder os en metode til at identificere udviklingsniveauet for den kommunikative aktivitet hos børn fra 3-7 år. (Se TILLEGG A)

Denne teknik udforsker tre former for kommunikation: situationel-forretning, ikke-situation-kognitiv og ikke-situation-personlig.

Formålet med metodikken: bestemmelse af den førende form for kommunikation mellem barnet og voksne.

Materiale: legetøj, bøger.

Undersøgelsesprocedure: Læreren bringer barnet til et rum, hvor legetøj og bøger er lagt på bordet og spørger, hvad han gerne vil lege med legetøj (1 situation), læse en bog (2 situation) eller tale (3 situation). Derefter organiserer læreren den aktivitet, som barnet foretrak. Derefter får barnet tilbudt et valg af en af ​​de to resterende aktiviteter. Hvis barnet taber svar, tilbyder læreren ham konsekvent alle tre typer aktiviteter (leg, læse, tale). Hver situation varer ikke mere end 15 minutter.

Hvis barnet konstant vælger den samme situation uden at vise interesse for andre arter, antyder den voksne efter uafhængigt valg af barnet forsigtigt, men vedvarende, at han foretrækker de resterende to kommunikationssituationer..

Under undersøgelsen udfylder læreren eksamensprotokollen, der registrerer seks indikatorer for børns adfærd:

· Proceduren for valg af situationer

· Det vigtigste genstand for opmærksomhed i de første minuters oplevelse;

· Aktivitetens art i relation til opmærksomhedsobjektet

· Komfortniveau under eksperimentet

· Analyse af ytringer fra tale

· Ønsket varighed af aktiviteten for barnet.

Kommunikationstyper er kendetegnet ved præference i en af ​​tre situationer:

1 situation (fælles spil) - situationel-forretningskommunikation;

2 situation (læsning af bøger) - out-of-place kognitiv kommunikation;

3 situation (samtale) - ikke-situationel-personlig kommunikation.

Indikatorerne for børns handlinger evalueres i punkter, der er angivet i tabellen (se TILLEGG A). Særlig opmærksomhed rettes mod emnet og indholdet af taleudtaler. Det højeste antal point er indstillet til ikke-situationelle, socialt betydningsfulde, evaluerende udsagn, der angiver barnets evne til at deltage i ekstra-personlig-personlig kommunikation med voksne.

I alle situationer beregnes det samlede antal point, hvormed hver indikator evalueres. Førende er den form for kommunikation, der vurderes med den højeste score..

Baseret på en sammenligning af indikatorer for børns adfærd drages en konklusion om præferensen af ​​en eller anden form for kommunikation og niveauet for udvikling af kommunikativ aktivitet generelt.

Resultaterne af denne teknik vil gøre det muligt at studere det sociale miljø hos barnet, hans følelsesmæssige holdning til dette miljø, børnenes disposition i kommunikation med voksne.

En analyse af de diagnostiske resultater på dette trin vil give os mulighed for at studere funktionerne og problemerne ved kommunikation, at forstå, hvordan børn er fokuseret på at interagere med voksne, at studere emnet og indholdet af taleudtalelser fra en ældre børnehave og kommunikativ holdning til verden.

Følgende metoder til kommunikative aktiviteter i den ældre førskolealder: Metoder til "Game Room" (Dyachenko OM). (se TILLEGG B)

Formål: at identificere egenskaberne ved børns kommunikation i processen med legeaktiviteter hos børn, der er 5-7 år gamle.

Diagnostiske indikatorer: kommunikativ aktivitet med kolleger.

Aldersinterval: 5-7 år.

Informationskilde: barn.

Form og betingelser: individuel.

Instruktion: ”Forestil dig, at en tryllekunstner fløj til dig og inviterede dig til hans slot. I dette slot er der et magisk rum, hvor alle spil, alt legetøj, der er til rådighed i hele verden, er samlet. Du kan komme ind i dette rum og gøre hvad du vil i det. Men der er to betingelser. Du må ikke komme der alene. Tag med dig to, hvad du vil. Og en ting til: alt hvad du vil gøre der, vil du tilbyde dig selv ”.

Derefter stilles barnet spørgsmålet: "Hvem vil du tage med dig?" Hvis et barn navngiver børn, for eksempel "Tag Sasha og Vova," er det vigtigt at afklare, hvilken slags børn (fra den børnehavegruppe, hvor barnet går; naboer, slægtninge, bekendte i landet osv.), Hvilken alder de er (samme, ældre, yngre). Derefter får barnet at vide: "Nu er du kommet til det magiske rum, hvad vil du foreslå at gøre der?" Efter barnets svar (for eksempel: "Leg biler"), bør det afklares, hvordan spillet går, hvad børnene vil gøre. Så fortsætter eksperimentøren: ”Nå, alle spillede, og så sagde de, at de var trætte af det, og de ville ikke spille det mere. Hvad tilbyder du næste? ” Barnets anden sætning diskuteres, hvorefter den voksne beder om at tilbyde noget andet at gøre. Efter at barnet fremsatte det tredje forslag, fortæller de ham: ”Du tilbød, og fyrene vil ikke lege sådan. Hvad vil du gøre?". Afslutningsvis må barnet sige, at han har tænkt på alt godt, og guiden vil sandsynligvis invitere ham til sit slot.

Ved analyse af data opnået ved hjælp af denne teknik kan følgende parametre overvejes: initiativ og position i kommunikation, trivsel i kommunikation og udvikling af spilfærdigheder. Det bruges som en ekstra teknik til tegningstest, der gør det muligt at få yderligere data om udviklingen af ​​børns legeaktivitet og tilfredshed med kommunikation med kammerater.

Ulempen med denne teknik er sandsynligheden for en subjektiv fortolkning af barnets svar, og deres resultater korrelerer ikke altid direkte og utvetydigt med kendetegnene for børnenes kommunikation og interaktion. Teknikken tillader kun hypoteser om sådanne funktioner, der skal verificeres ved hjælp af andre teknikker og for at overvåge børns faktiske opførsel.

Den sidste metodologi, der præsenteres i denne artikel: Diagnostisering af børns evner til partnerdialog (forfatter A.M. Shchetinina)

Formål: studere funktionerne i partnerskabsdialog.

Diagnostiske indikatorer: kommunikation med jævnaldrende og voksne.

Aldersinterval: fra 5 år gammel.

Informationskilde: barn

Form og betingelser: individuel, gruppe.

Instruktion: I evnen til partnerdialog identificerede vi tre hovedkomponenter:

- evne til at lytte til en partner;

- evne til at forhandle med en partner;

- evne til følelsesmæssigt ekspressiv udvidelse, dvs. infektion med partnerens følelser, følelsesmæssig tilpasning til hans tilstand, følsomhed over for ændringer i tilstande og følelser af kommunikations- og interaktionspartneren.

Læreren observeres i 2-3 uger for de særegenheder ved manifestation af disse indikatorer af børn i spontant forekommende situationer eller specielt modelleret. Derefter udføres analysen af ​​observationsdataene, og dens resultater indtastes i tabellen (eller det kan være tre tabeller - for hver af indikatorerne - da det er mere praktisk).

Behandling af resultater: Baseret på dataene i tabellen (se TILLEGG B) er det muligt at fastlægge udviklingsniveauet for barnets evne til partnerdialog.

Højt niveau - barnet lytter roligt, tålmodig til partneren, forhandler let med ham og er tilstrækkeligt følelsesmæssigt knyttet.

Gennemsnitsniveau - kan være kendetegnet ved et antal indstillinger:

- barnet ved, hvordan man lytter og er enig, men viser ikke evnen til følelsesmæssigt at knytte sig til en partner;

- undertiden (i nogle situationer) viser ikke nok tålmodighed, når man lytter til en partner, forstår ikke helt tilstrækkeligt hans udtryk og finder det vanskeligt at blive enig med ham.

Lavt niveau - kun nogle gange manifesteres en af ​​de angivne egenskaber.

Nul niveau - ikke en af ​​komponenterne i muligheden for tilknyttet dialog manifesteres.

Metode A.M. Shchetinina er baseret på observationer fra undervisere og logopæler. I muligheden for partnerdialog identificerede forfatteren tre hovedkomponenter: evnen til at lytte til partneren, evnen til at forhandle med partneren og evnen til følelsesmæssigt ekspressivt tilføjelse, det vil sige infektion af partnerens følelser, følelsesmæssig tilpasning til hans tilstand, følsomhed over for ændringer i partnerens tilstande og følelser af kommunikation og interaktion.

Baseret på dataene fastlægges udviklingsniveauet for børnehaveren, muligheden for at samarbejde med dialog - høj, mellem, lav, nul.

En analyse af tre metoder foretaget af forskellige forfattere til at identificere udviklingen i den kommunikative aktivitet hos ældre førskolebørn gør det muligt at undersøge barnet omfattende.

Metodikken til identifikation af børns kommunikative aktivitet i kommunikation med voksne, foreslået af M.I. Lisina er grundlæggende, da denne teknik definerer kendetegnene for kommunikationsproblemet og interaktion mellem børn og voksne. Men på samme tid er der ikke nok fuldstændig forståelse af udviklingen af ​​kommunikation med jævnaldrende.

Derfor i undersøgelsen af ​​udviklingen af ​​børn med kommunikativ aktivitet i den førskolealder, brugen af ​​metoden til OM Dyachenko "Spillelokalet", da denne teknik giver dig mulighed for mere grundigt at undersøge tilfredsheden hos ældre børnehaver i kommunikation med jævnaldrende.

Og den sidste metode A.M. Shchetinina viser udviklingsniveauet for evner til partnerdialog, hvor forfatteren identificerede tre hovedkomponenter: evnen til at lytte til en partner, forhandle med ham og evnen til følelsesmæssigt udtryksfuld omstrukturering.

Sammenfattende med alt det ovenstående kommer vi til følgende konklusion, at de foreslåede metoder sammen er effektive, og en omfattende undersøgelse af udviklingen af ​​den kommunikative aktivitet hos ældre børnehavebørn giver mere nøjagtige data om betingelserne for dens dannelse.

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Diagnose og udvikling af kommunikativ kompetence inden for førskolen

© Khuzeeva G.R., 2014

© LLC "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 2014

© Dekoration, VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

Introduktion

En af hovedbetingelserne og faktorer for en vellykket socialisering af børn i børnehaven er dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i interaktionsrummet mellem et barn og kolleger.

I øjeblikket er der kun lidt opmærksomhed på den kommunikative udvikling af børnehaver. Oftest bygges peer-relationer spontant. I det moderne samfund er børn ikke tilstrækkeligt tilgængelige til fri kommunikation med kammerater. På samme tid trænes børn sjældent specielt i effektive metoder til interaktion med jævnaldrende. Praksis viser, at et barn i en førskolealder oplever de største vanskeligheder netop inden for kommunikation og interaktion med jævnaldrende. Dette manifesteres i øget angst, aggression, manglende evne til at blive enige, at se deres kammeraters egenskaber, manglende evne til at udføre fælles aktiviteter. Et alarmerende signal er det faktum, at et stort antal børnehaver foretrækker at kommunikere med en computer frem for reel kommunikation og lege sammen med kammerater. Vores undersøgelser viser, at 40% af moderne børnehaver på spørgsmålet "Hvilke spil kan du lide at spille mest?" svar, at de foretrækker computerspil. Hvad ligger til grund for dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos børnehaver, hvad er midlerne til diagnose og udvikling? Vi vil forsøge at besvare disse spørgsmål i vores bog. Naturligvis er dette kun en af ​​mulighederne for at forstå dette problem. Spørgsmålene om kommunikativ udvikling af moderne førskolebørn kræver nøje opmærksomhed og videreudvikling.

I. Begrebet og strukturen for kommunikativ kompetence

Et af de vigtigste aspekter og resultater af udviklingen af ​​et førskolebarn er kommunikativ udvikling. Resultatet af denne udvikling er kommunikativ kompetence i kommunikation af børn med voksne og kolleger..

I førskolealderen skelnes traditionelt to rum med interaktion med samfundet. Dette er interaktion med en voksen og interaktion med en kollega. I førskolealderen udvides grænserne for det sociale rum, primært på grund af det faktum, at fra fireårsalderen, ud over betydningen af ​​voksne, vises en peers betydning og øges, da det er fra denne alder, at en peer er en integreret del af dannelsen af ​​et barns selvbevidsthed. Peer group bliver reference for førskolebørn

Problemet med dannelsen af ​​kommunikativ kompetence blev overvejet af os inden for rammerne af en systemaktivitetsmetode og teorien om kommunikation og interpersonelle relationer (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina gjorde kommunikationsaktiviteten til genstand for sin forskning. Hun betragter kommunikation som en bestemt uafhængig type aktivitet og som en betingelse for dannelsen af ​​personligheden som helhed.

Formålet med kommunikation, betragter M.I. Lisina, kender sig selv og kender andre mennesker.

Interaktion med omgivende mennesker er en central del af barnets helhedsorienterede holdning til sig selv, til andre mennesker, til den objektive verden som helhed. Behovet for kommunikation er ikke medfødt, men dannes in vivo gennem dannelsen af ​​behovet for kommunikation med voksne og kolleger. I løbet af udvikling ændres behov, motiver, kommunikationsmidler. I førskolealderen gennemgår barnet adskillige faser i udvikling af kommunikation med voksne og kolleger, som M.I. Lisina defineret som kommunikationsformer.

Kommunikativ kompetence - evnen til at kommunikere effektivt, systemet med interne ressourcer, der er nødvendige for at opnå effektiv kommunikation i visse situationer (V.N. Kunitsyna).

Kompetence inden for moderne psykologi forstås som en kombination af viden, erfaring og menneskelige evner (G.A. Zuckerman).

Det vil sige, kommunikativ kompetence, i modsætning til kommunikative evner og færdigheder (de kvaliteter, der kan undervises ved at praktisere brugen af ​​kulturelle midler og metoder til at nå mål), antyder tilstedeværelsen af ​​kvaliteter, der tillader en person uafhængigt at skabe værktøjer og måder til at nå sine egne mål meddelelse.

Det er vigtigt at bemærke, at der er en række forudsætninger for dannelse af en kommunikativ kompetence hos en førskolebørn i kommunikation med jævnaldrende.

Kommunikativ kompetence er baseret på forudsætninger, hvoraf de vigtigste er aldersspecifikke udviklingsfunktioner (mentale udviklingsfunktioner og kommunikationsegenskaber med voksne og kolleger) og barnets individuelle egenskaber (barnets individualitet og barnets individuelle oplevelse).

Vi bemærker de vigtigste og studerede forudsætninger for dannelse af kommunikativ kompetence hos børnehaver i kommunikation med jævnaldrende.

Forudsætninger for dannelse af kommunikativ kompetence hos en børnehave

Det er vigtigt at bemærke, at kommunikativ kompetence udelukkende dannes i processen med reel interaktion, fælles aktivitet med kolleger.

I studiet af kommunikationsfunktioner hos ældre førskolebørn har vi bevist, at resultatet af socialisering, kommunikationens succes i en gruppe af kammerater ikke bestemmes direkte af interne og eksterne egenskaber, men formidles af processen med reel kommunikation og interaktion. Det vil sige, at et barns succes med at kommunikere med kammerater afhænger af processen med at konstruere social virkelighed: aktivitet, følsomhed over for en partner.

Fra vores synspunkt manifesteres kommunikativ kompetence i processen med reel kommunikation i evnen til at navigere og tage hensyn til den andres karakteristika (ønsker, følelser, opførsel, aktivitetskarakteristika osv.), Fokusere på den anden, følsomhed overfor peers.

Denne egenskab kan manifesteres i aktivitet, initiativ, ønsket om at hjælpe, dele, evnen til at tage hensyn til og forstå synspunktet hos en anden, evnen til at evaluere peer-aktivitet i kommunikationsprocessen.

På samme tid, som resultaterne af vores undersøgelse viste, kan et barn tage hensyn til en peers interesser og karakteristika og bruge dem "til deres egen fordel" (egotistisk orientering, konkurrenceevne) eller kan "til fordel for en anden" (humanistisk orientering, prosociale opførelsesformer, uselvisk hjælp).

Men i begge tilfælde kan barnet have et højt niveau af kommunikativ kompetence.

Evnen til at navigere og tage hensyn til egenskaberne ved en anden i kommunikationsprocessen dannes i aktivitetsprocessen.

Efter vores mening er grundlaget for kommunikativ kompetence dannelse af et passende billede af en peer, der inkluderer kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige aspekter.

Konventionelt er der tre komponenter i billedet af en peer:

Det kognitive aspekt af et peer-billede inkluderer:

1) viden om normer og regler for kommunikation og interaktion med jævnaldrende

2) et differentieret billede af en peer (viden om eksterne egenskaber, ønsker, behov, motiver for adfærd, egenskaber ved en andres aktivitet og adfærd);

3) viden og forståelse for en anden persons følelser;

4) viden om måder til konstruktivt at løse en konfliktsituation.

Diagnostiske evner til niveauet for udvikling af kommunikative evner hos ældre børnehaver

Socialisering er en vigtig betingelse for den harmoniske udvikling af barnet. Fra fødselsøjeblikket er babyen et socialt væsen, der kræver en anden persons deltagelse for at tilfredsstille sine behov. Mestring af et barns kultur, universel menneskelig oplevelse er umulig uden interaktion og kommunikation med andre mennesker. Gennem kommunikation finder udviklingen af ​​bevidsthed og højere mentale funktioner sted. Barnets evne til at kommunikere positivt giver ham mulighed for at leve komfortabelt i et samfund af mennesker; gennem kommunikation lærer barnet ikke kun en anden person (voksen eller kammerat), men også sig selv (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, T. A. Repina, E. V. Subbotsky, S G. Jacobson et al.).

I den sociale udvikling af et førskolebarn spiller den førende rolle ved kommunikationsevner. De giver dig mulighed for at skelne mellem bestemte kommunikationssituationer, forstå andre menneskers tilstand i disse situationer og baseret på dette tilstrækkeligt opbygge din adfærd.

En sådan fortolkning af kommunikative evner involverer brugen af ​​begrebet ”normativ situation” (N. Ye. Veraksa). N. Ye. Veraksa definerer den normative situation som ”en kombination af faktorer, betingelser og omstændigheder, som samfundet foreskriver visse handlinger til emnet”. I en normativ situation skelnes eksterne forhold (tegn på en situation) og regler (foreskrevne handlingsmetoder). I en normativ situation handler en person i overensstemmelse med specificerede reguleringsregler. Derfor er reguleringssituationen emnets aktivitetsrum.

Den normative situation som en kulturenhed er en enhed, hvor omdannelsen af ​​naturlige aktivitetsformer til kulturelle finder sted. At finde sig selv i en situation med kommunikation med voksne eller kammerater (i børnehaven, på gaden, i transport osv.), Vil et barn med udviklede kommunikationsevner forstå, hvad de eksterne tegn på denne situation er, og af hvilke regler du har brug for for at handle i den. I tilfælde af konflikt eller anden anspændt situation finder et sådant barn positive måder at transformere det på. Dette fjerner stort set problemet med kommunikationspartners individuelle karakteristika, konflikter og andre negative manifestationer.

Formålet med vores undersøgelse var at udvikle metodologiske værktøjer til at identificere niveauet for kommunikation af et ældre førskolebarn med andre mennesker. De metodologiske værktøjer inkluderede et spørgeskema til underviser og et sæt diagnosemetoder til børn 5-6 år gamle. Spørgeskemaet bestod af 10 spørgsmål, der havde til formål at vurdere evnen hos børn i ældre og forberedende skolegrupper til at have positiv kommunikation og interaktion med voksne og kolleger i forskellige situationer: i klasseværelset, i spil, i hverdagen. Diagnostiske teknikker afslørede udviklingsniveauet for barnets ideer om andre menneskers forhold (voksne og kolleger) i forskellige situationer med kommunikation og interaktion, samt om måder til at udtrykke deres holdning til dem på passende måde.

Den udviklede tilgang inkluderer tre aspekter af kommunikationsevner: forståelse af det specifikke forhold i den situation, hvor interaktionen finder sted; kommunikation med voksne og kommunikation med jævnaldrende. Denne struktur svarer til den herskende psykologiske og pædagogiske praksis, hvor to kommunikationsområder mellem et barn og voksne og kammerater traditionelt skelnes.

Test af metodologiske værktøjer blev udført i tre seniorgrupper og tre forberedende grupper til skole på forskellige børneinstitutioner i Moskva. I alt deltog et barn i undersøgelsen (47 børn på fem år og 47 børn på seks år).

I henhold til resultaterne af spørgeskemaet og diagnostisk undersøgelse blev der for det første fundet en positiv dynamik i udviklingen af ​​børns kommunikative evner fra den ældste til den forberedende gruppe i børnehaven. For det andet var udviklingen i børns evner inden for kommunikation og interaktion med voksne højere end inden for interaktion og kommunikation med jævnaldrende.

Generelt bekræftede undersøgelsesmaterialet muligheden for at identificere niveauet for udvikling af kommunikative evner hos ældre børnehaver ved hjælp af de foreslåede metodologiske værktøjer.

Den angivne struktur for kommunikative evner afspejles i de opnåede resultater, som bekræfter tilstrækkeligheden af ​​den foreslåede tilgang.

De udviklede metodologiske værktøjer giver dig mulighed for at bestemme aldersdynamikken i udviklingen af ​​kommunikative evner hos børn i førskolealderen samt udføre målrettede psykologiske og pædagogiske påvirkninger afhængigt af de individuelle egenskaber ved udviklingen af ​​denne type evner hos et barn.

Diagnose og udvikling af den kommunikative kompetence hos en førskolebørn (2 s.)

Det er vigtigt at bemærke, at kommunikativ kompetence udelukkende dannes i processen med reel interaktion, fælles aktivitet med kolleger.

I studiet af kommunikationsfunktioner hos ældre førskolebørn har vi bevist, at resultatet af socialisering, kommunikationens succes i en gruppe af kammerater ikke bestemmes direkte af interne og eksterne egenskaber, men formidles af processen med reel kommunikation og interaktion. Det vil sige, at et barns succes med at kommunikere med kammerater afhænger af processen med at konstruere social virkelighed: aktivitet, følsomhed over for en partner.

Fra vores synspunkt manifesteres kommunikativ kompetence i processen med reel kommunikation i evnen til at navigere og tage hensyn til den andres karakteristika (ønsker, følelser, opførsel, aktivitetskarakteristika osv.), Fokusere på den anden, følsomhed overfor peers.

Denne egenskab kan manifesteres i aktivitet, initiativ, ønsket om at hjælpe, dele, evnen til at tage hensyn til og forstå synspunktet hos en anden, evnen til at evaluere peer-aktivitet i kommunikationsprocessen.

Som resultaterne af vores undersøgelse viste, kan et barn også tage hensyn til en peers interesser og karakteristika og bruge dem "til deres egen fordel" (egotistisk orientering, konkurrenceevne) eller kan "til fordel for en anden" (humanistisk orientering, prosociale opførelsesformer, uselvisk hjælp).

Men i begge tilfælde kan barnet have et højt niveau af kommunikativ kompetence.

Evnen til at navigere og tage hensyn til egenskaberne ved en anden i kommunikationsprocessen dannes i aktivitetsprocessen.

Efter vores mening er grundlaget for kommunikativ kompetence dannelse af et passende billede af en peer, der inkluderer kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige aspekter.

Konventionelt er der tre komponenter i billedet af en peer:

Det kognitive aspekt af et peer-billede inkluderer:

1) viden om normer og regler for kommunikation og interaktion med jævnaldrende

2) et differentieret billede af en peer (viden om eksterne egenskaber, ønsker, behov, motiver for adfærd, egenskaber ved en andres aktivitet og adfærd);

3) viden og forståelse for en anden persons følelser;

4) viden om måder til konstruktivt at løse en konfliktsituation.

Det følelsesmæssige aspekt af billedet af en peer inkluderer:

1) en positiv holdning til jævnaldrende

2) dannelse af en personlig type holdning til en peer (dvs. forekomsten af ​​en følelse af "community", "ejerskab" (begrebet E.O. Smirnova) over en separat, konkurrencedygtig holdning til en peer).

Det adfærdsmæssige aspekt af et peer-billede inkluderer:

1) evnen til at regulere processen med kommunikation og interaktion ved hjælp af regler og normer for adfærd;

2) evnen til at udtrykke og nå deres egne kommunikationsmål under hensyntagen til deres peers interesser;

3) evnen til konstruktivt samarbejde;

4) evnen til prosociale handlinger i processen med kommunikation med jævnaldrende;

5) evnen til at løse konfliktsituationer på konstruktive måder.

Selvfølgelig er de markante komponenter i kommunikativ kompetence uløseligt forbundet, og i den virkelige kommunikationsproces er de vanskelige at adskille.

De kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige komponenter i et passende peer-billede danner en central kvalitet, der definerer kommunikativ kompetence - følsomhed overfor peer-påvirkninger.

Følsomhed over for en peer - evnen til at navigere og tage hensyn til en andens karakteristika (ønsker, følelser, adfærd, egenskaber ved aktivitet osv.), At være opmærksom på en peer, viljen til at svare på hans forslag, evnen til at høre og forstå en anden.

I førskolealderen har børn tre muligheder for manifestation af kommunikativ kompetence:

i situationen med at nå dine egne mål for kommunikation, interaktion, under hensyntagen til kommunikationspartnerens karakteristika (bede om noget, blive enige om accept i spillet, finde ud af noget, afklare noget osv. uden at forårsage en negativ holdning fra kommunikationspartneren) ;

i en situation med at nå målet ved fælles indsats (organisering og afholdelse af spil, fælles opgaver, øvelser, udendørs spil, udførelse af opgaver osv.);

i en adfærdssituation manifesteres prosociale handlinger (hjælp, sympati, uinteresseret hjælp, gensidig hjælp).

Alle disse situationer med kommunikativ kompetence manifestationer er forbundet med følsomhed over for en peer, evnen til at fokusere på en anden, dannelsen af ​​en kognitiv, følelsesmæssig og adfærdsmæssig komponent i et peer-image.

Disse situationer med manifestation af kommunikativ kompetence kan også tjene som diagnostiske kriterier og retninger for udvikling af kommunikativ kompetence.

Graden af ​​kommunikativ kompetence i kommunikation med jævnaldrende bestemmes oftest ved at diagnosticere graden af ​​popularitet i en gruppe af jævnaldrende. Dets måleinstrument er sociometri.

Som adskillige udenlandske studier viser, viser børn, der er populære i gruppen, og som er i stand til at samarbejde med jævnaldrende under spil, normalt mere prosocial og anden orienteret adfærd. Følgende egenskaber skelnes, der er karakteristiske for børn, der er populære i børnehaven:

igangsætte aktivitet, langsomt nærmer sig gruppen;

fremsætte relevante kommentarer og dele information;

følsom over for andres behov og handlinger;

Pålæg ikke andre vilje deres vilje;

accepterer at lege sammen med andre børn;

i stand til at etablere og opretholde venskaber;

kom om nødvendigt til redning;

i stand til at opretholde en samtale;

reagere på forslag fra andre børn;

i stand til at løse konflikter;

ikke udsat for aggression.

Upopulære børn er enten mere aggressive eller mere tilbagetrækkede, mens de oplever vanskeligheder ved social interaktion med jævnaldrende.

En mulig årsag er forsømmelse af børn og vold mod voksne i den tidlige barndom. Også nogle funktioner, såsom isolering, hegn.

Hjemmeundersøgelser af børns popularitet bekræfter disse resultater. Så i undersøgelsen af ​​E.O. Smirnova fandt, at de største forskelle mellem populære og upopulære børn blev afsløret i analysen af ​​følelsesmæssige holdninger til jævnaldrende. Populære børn, i modsætning til de upopulære børn, udviste positiv interesse, sympati og prosocial opførsel, det vil sige at de var parat til at uinteresseret hjælpe et andet barn. Disse fakta bekræfter, at grundlaget for børnehavernes popularitet ikke er udviklingen af ​​social intelligens og ikke organisatoriske evner, men en følelsesmæssig holdning til deres jævnaldrende. Ufølsomhed, manglende interesse for et andet barn, fjendtlighed og aggression hindrer dannelsen af ​​et barns popularitet i en peer group.

II. Diagnostik af kommunikativ kompetence hos børnehaver

For at bestemme egenskaberne ved kommunikativ kompetence blev metodologier valgt til diagnose af alle komponenter i kommunikativ kompetence: egenskaberne ved de kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige aspekter af peer image og følsomhed overfor peers.

1. Indikatorer for kommunikativ udvikling og kommunikativ kompetence

2. Metodologi for verbalt valg "Fødselsdag"

Diagnostisk fokus: bestemmelse af sociometrisk status i en peer group.

Undersøgelsesprocedure.

Instruktion: ”Forestil dig, at din fødselsdag snart kommer, og din mor fortæller dig:" Inviter tre fyre fra din gruppe på ferie! "Hvem vil du invitere?".

Eksperimentøren fikserer hvert barn hvert valg separat i hver sociometriske tabel.

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Diagnose og udvikling af kommunikativ kompetence inden for førskolen

© Khuzeeva G.R., 2014

© LLC "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 2014

© Dekoration, VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

Introduktion

En af hovedbetingelserne og faktorer for en vellykket socialisering af børn i børnehaven er dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i interaktionsrummet mellem et barn og kolleger.

I øjeblikket er der kun lidt opmærksomhed på den kommunikative udvikling af børnehaver. Oftest bygges peer-relationer spontant. I det moderne samfund er børn ikke tilstrækkeligt tilgængelige til fri kommunikation med kammerater. På samme tid trænes børn sjældent specielt i effektive metoder til interaktion med jævnaldrende. Praksis viser, at et barn i en førskolealder oplever de største vanskeligheder netop inden for kommunikation og interaktion med jævnaldrende. Dette manifesteres i øget angst, aggression, manglende evne til at blive enige, at se deres kammeraters egenskaber, manglende evne til at udføre fælles aktiviteter. Et alarmerende signal er det faktum, at et stort antal børnehaver foretrækker at kommunikere med en computer frem for reel kommunikation og lege sammen med kammerater. Vores undersøgelser viser, at 40% af moderne børnehaver på spørgsmålet "Hvilke spil kan du lide at spille mest?" svar, at de foretrækker computerspil. Hvad ligger til grund for dannelsen af ​​kommunikativ kompetence hos børnehaver, hvad er midlerne til diagnose og udvikling? Vi vil forsøge at besvare disse spørgsmål i vores bog. Naturligvis er dette kun en af ​​mulighederne for at forstå dette problem. Spørgsmålene om kommunikativ udvikling af moderne førskolebørn kræver nøje opmærksomhed og videreudvikling.

I. Begrebet og strukturen for kommunikativ kompetence

Et af de vigtigste aspekter og resultater af udviklingen af ​​et førskolebarn er kommunikativ udvikling. Resultatet af denne udvikling er kommunikativ kompetence i kommunikation af børn med voksne og kolleger..

I førskolealderen skelnes traditionelt to rum med interaktion med samfundet. Dette er interaktion med en voksen og interaktion med en kollega. I førskolealderen udvides grænserne for det sociale rum, primært på grund af det faktum, at fra fireårsalderen, ud over betydningen af ​​voksne, vises en peers betydning og øges, da det er fra denne alder, at en peer er en integreret del af dannelsen af ​​et barns selvbevidsthed. Peer group bliver reference for førskolebørn

Problemet med dannelsen af ​​kommunikativ kompetence blev overvejet af os inden for rammerne af en systemaktivitetsmetode og teorien om kommunikation og interpersonelle relationer (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina gjorde kommunikationsaktiviteten til genstand for sin forskning. Hun betragter kommunikation som en bestemt uafhængig type aktivitet og som en betingelse for dannelsen af ​​personligheden som helhed.

Formålet med kommunikation, betragter M.I. Lisina, kender sig selv og kender andre mennesker.

Interaktion med omgivende mennesker er en central del af barnets helhedsorienterede holdning til sig selv, til andre mennesker, til den objektive verden som helhed. Behovet for kommunikation er ikke medfødt, men dannes in vivo gennem dannelsen af ​​behovet for kommunikation med voksne og kolleger. I løbet af udvikling ændres behov, motiver, kommunikationsmidler. I førskolealderen gennemgår barnet adskillige faser i udvikling af kommunikation med voksne og kolleger, som M.I. Lisina defineret som kommunikationsformer.

Kommunikativ kompetence - evnen til at kommunikere effektivt, systemet med interne ressourcer, der er nødvendige for at opnå effektiv kommunikation i visse situationer (V.N. Kunitsyna).

Kompetence inden for moderne psykologi forstås som en kombination af viden, erfaring og menneskelige evner (G.A. Zuckerman).

Det vil sige, kommunikativ kompetence, i modsætning til kommunikative evner og færdigheder (de kvaliteter, der kan undervises ved at praktisere brugen af ​​kulturelle midler og metoder til at nå mål), antyder tilstedeværelsen af ​​kvaliteter, der tillader en person uafhængigt at skabe værktøjer og måder til at nå sine egne mål meddelelse.

Det er vigtigt at bemærke, at der er en række forudsætninger for dannelse af en kommunikativ kompetence hos en førskolebørn i kommunikation med jævnaldrende.

Kommunikativ kompetence er baseret på forudsætninger, hvoraf de vigtigste er aldersspecifikke udviklingsfunktioner (mentale udviklingsfunktioner og kommunikationsegenskaber med voksne og kolleger) og barnets individuelle egenskaber (barnets individualitet og barnets individuelle oplevelse).

Vi bemærker de vigtigste og studerede forudsætninger for dannelse af kommunikativ kompetence hos børnehaver i kommunikation med jævnaldrende.

Forudsætninger for dannelse af kommunikativ kompetence hos en børnehave

Det er vigtigt at bemærke, at kommunikativ kompetence udelukkende dannes i processen med reel interaktion, fælles aktivitet med kolleger.

I studiet af kommunikationsfunktioner hos ældre førskolebørn har vi bevist, at resultatet af socialisering, kommunikationens succes i en gruppe af kammerater ikke bestemmes direkte af interne og eksterne egenskaber, men formidles af processen med reel kommunikation og interaktion. Det vil sige, at et barns succes med at kommunikere med kammerater afhænger af processen med at konstruere social virkelighed: aktivitet, følsomhed over for en partner.

Fra vores synspunkt manifesteres kommunikativ kompetence i processen med reel kommunikation i evnen til at navigere og tage hensyn til den andres karakteristika (ønsker, følelser, opførsel, aktivitetskarakteristika osv.), Fokusere på den anden, følsomhed overfor peers.

Denne egenskab kan manifesteres i aktivitet, initiativ, ønsket om at hjælpe, dele, evnen til at tage hensyn til og forstå synspunktet hos en anden, evnen til at evaluere peer-aktivitet i kommunikationsprocessen.

På samme tid, som resultaterne af vores undersøgelse viste, kan et barn tage hensyn til en peers interesser og karakteristika og bruge dem "til deres egen fordel" (egotistisk orientering, konkurrenceevne) eller kan "til fordel for en anden" (humanistisk orientering, prosociale opførelsesformer, uselvisk hjælp).

Men i begge tilfælde kan barnet have et højt niveau af kommunikativ kompetence.

Evnen til at navigere og tage hensyn til egenskaberne ved en anden i kommunikationsprocessen dannes i aktivitetsprocessen.

Efter vores mening er grundlaget for kommunikativ kompetence dannelse af et passende billede af en peer, der inkluderer kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige aspekter.

Konventionelt er der tre komponenter i billedet af en peer:

Det kognitive aspekt af et peer-billede inkluderer:

1) viden om normer og regler for kommunikation og interaktion med jævnaldrende

2) et differentieret billede af en peer (viden om eksterne egenskaber, ønsker, behov, motiver for adfærd, egenskaber ved en andres aktivitet og adfærd);

3) viden og forståelse for en anden persons følelser;

4) viden om måder til konstruktivt at løse en konfliktsituation.

Former og arbejdsmetoder til udvikling af sociale og kommunikationsevner hos børn i førskole- og grundskolealderen

Til udvikling af kommunikationsevner hos ældre børnehaver er der behov for flere former for kontakt med jævnaldrende. En person, der ikke har en pædagogisk uddannelse, tror måske, at alle barns aktiviteter i denne alder kommer ned for at lege. Til dels er det sandt, fordi spillet er hovedaktiviteten i denne alder. Hver alder har imidlertid sine egne kendetegn ved kommunikation. Kommunikationsformer mellem førskolebørn og peers:

1. Følelsesmæssigt praktisk. Denne form for kommunikation er for yngre skolebørn, når et barn søger kraftig aktivitet under påvirkning af følelser. For eksempel: et barn ser sin mor støvsuge derhjemme. Lyden af ​​en støvsuger tiltrækker et barn, og hun vil også udføre denne handling. Børn 2-4 år lærer bare at kommunikere med jævnaldrende. Børn i denne alder ser på den voksne og gentager hans handlinger.

2. Situation og forretning. Ved 4-5 år gamle efterligner børn bevidst voksenaktivitet. Børn begynder fuldt ud at forstå, hvorfor hans mor udfører visse handlinger. Børn i denne alder ønsker at spille voksne spil. Småbørn i alderen 4-5 år imiterer allerede villigt voksen alder.

3. Ude af forretning. Dominerer hos børn 6-7 år gamle. Udviklingen af ​​kommunikationsevner hos førskolebørn i denne periode når den største aktivitet. Børn spiller ikke bare færdige historier, som det var i 4-5 år gammel. De forsøger at opstille deres egne regler. Hvis vi giver komparative karakteristika for alle 3 former, er ikke-situationel virksomhed den mest produktive til udvikling af kommunikativ aktivitet hos børnehavebørn.

Børns sociale og kommunikative udvikling er et meget vanskeligt og langvarigt arbejde. En vellykket løsning af dette problem er kun mulig med en systematisk tilgang. Under ingen omstændigheder kan du hoppe over flere trin på én gang, hvis du stræber efter et lykkeligt, vellykket arbejde.

Ethvert program til førskoleundervisning definerer opgaverne med at udvikle en børnehave sprog og taleaktivitet som evnen til at bruge sproget i processen med at skabe en sammenhængende tekst. Dette er et meget vigtigt aspekt af den kommunikative udvikling af en børnehaver. Børnehaveres socio-kommunikative udvikling er mangefacetteret, kompleks og ofte forsinket i tid. Derfor er voksnes mål at hjælpe børn med at tilpasse sig i den moderne verden, som er kendetegnet ved komplekse, dynamiske, negative oplevelser og manifestationer..

Teknologien til social og kommunikativ udvikling af børn udføres i trin:

- indsamling af oplysninger om elevernes individuelle personlighedsegenskaber;

- langsigtet planlægning af arbejde med børn med social og kommunikativ udvikling;

- systematisk arbejde med børn om social og kommunikativ udvikling;

- korrektion af eksisterende socio-kommunikative problemer.

I overensstemmelse hermed kan organiseret psykologisk og pædagogisk støtte i denne retning ikke kun berige en førskolebarns følelsesmæssige sociale oplevelse, men også mindske eller endda helt undgå manglerne ved personlig udvikling. Dannelsen af ​​socio-kommunikativ kompetence hos børnehaver vil være en succes, hvis følgende organisatoriske og pædagogiske forhold overholdes:

- At skabe en atmosfære af goodwill, gensidig forståelse og kærlighed;

- At lære at lytte og høre den anden;

- Udvikling af evnen til at bruge ansigtsudtryk, pantomimik og stemme i kommunikation;

- Udvikling af børns kommunikationsevner i forskellige livssituationer;

- At lære at bruge taleetiketteformler adresseres og motiveres;

- Uddannelse af en venlig holdning til jævnaldrende;

- Dannelse af følelser af sympati mellem deltagerne i kommunikation;

- Forklaring til børnene om, at et uforvarende talt ord gør ondt, er ikke mindre smertefuldt end en handling;

- At lære børn, hvordan de styrer sig selv;

- Udviklingen af ​​evnen til at analysere situationen;

- Målrettet dannelse af kommunikationsevner hos børn.

Innovative former for arbejde med børn om implementering af opgaverne på uddannelsesområdet "Socio-kommunikativ udvikling" i forbindelse med implementeringen af ​​forbundsstatens uddannelsesstandarder:

Yngre børnehave:

- Variabel organisering af spileksperimenter og spilrejser af objektiv art med børn som de vigtigste metoder til uddannelse;

- Organisering af historiens spil;

- Organisering af øjeblikke af glæde forbundet med kulturelle og hygiejniske færdigheder og en sund livsstil;

- Den enkleste søgning og probleemsituationer;

- Spil med modellering;

- Litteratur og spil (læsning);

Midt førskolealder:

- Organisering af rollespil;

- Variabel organisering af spilproblemsituationer, spilsøgningssituationer, mere komplicerede eksperimentspil og rejsespil, etudes.

- Introduktion til processen med at uddanne de enkleste situationelle opgaver.

- Samtaler og fælles kognitive aktiviteter fra underviser og børn med elementer i spillet.

Senior førskolealder:

- Situationsopgaver, deres store variation.

- Ved hjælp af projektmetoden. Brug af indsamlingsmetoden.

- Brug af teateraktiviteter, litterære og spilformer (komponering af gåder med børn, poetiske spil, komponering af limerickbørn med børn (form af korte digte).

Den akkumulerede historiske og pædagogiske oplevelse med at undervise og uddanne yngre skolebørn indikerer, at barnets udvikling som kommunikationsemne finder sted i en holistisk uddannelsesproces, hvor en af ​​betingelserne for succes er et personlig eksempel på en lærer som et effektivt kommunikationsemne.

I værkerne fra V.V. Vetrova, V.L. Tuzovoy, R.V. Ovcharova, V.A. Sitarova, V.G. Maralova, L.M. Shipitsina og andre foreslår en foreløbig diagnostisk fase til undersøgelse af hvert barns personlighed i en klasse eller gruppe. Funktionerne i udviklingen af ​​individuelle kommunikative færdigheder hos skolebørn i en given alder falder imidlertid ikke inden for disse forskeres synsfelt.

I vores undersøgelse er vi afhængige af klassificeringen af ​​kommunikative færdigheder hos I.N. Agafonova, der fremhæver de grundlæggende og proceduremæssige kommunikationsevner. Denne klassificering af kommunikative færdigheder afspejler logikken i barnets mestring af kommunikativ aktivitet, da grundlæggende kommunikative færdigheder er forbundet med mestring af etikettenormer fra yngre studerende, og han har brug for procesevner i processen med læringsaktiviteter og hverdagskommunikation.

Positiv socialisering af førskolebørn, deres fortrolighed med sociokulturelle normer, familietraditioner, samfundet og staten gennemføres ikke kun takket være organiseringen af ​​målrettet udvikling og opdragelse, men også socialisering af barnet i livsprocessen.

En stor indflydelse udøves på barnets socialiseringsproces af mennesker, som han først kommer i kontakt med, kommunikation, det vil sige forældre, børn og plejere fra børnehaven, ethvert samfund, som han kom ind i.

Familien er den vigtigste faktor i et barns liv. Social oplevelse kommer fra familien.

I de første faser i sit liv lærer barnet at kommunikere nøjagtigt i familien. Her får han den første oplevelse, hvilket i høj grad vil hjælpe ham med at udvikle kommunikationsevner i fremtiden. Derfor er det vigtigt for læreren at skabe samarbejde i triaden ”lærer - børn - forældre.” Anerkendelse af prioriteringen af ​​familieuddannelse kræver en ny holdning til familien og nye former for arbejde med familier fra førskolens institution. Nyheden i sådanne relationer er defineret af begreberne "samarbejde" og "interaktion".

Således kan vi konkludere, at mange lærere og psykologer sætter studiet af kommunikation i centrum. Dette kan forklares med det faktum, at kommunikation er af stor betydning ikke kun for uddannelsen af ​​yngre studerende, men også for hele hans efterfølgende liv. På tærsklen i skolelivet opstår et nyt niveau af børns selvbevidsthed, mest præcist udtrykt ved udtrykket ”intern position”. Denne position repræsenterer barnets bevidste holdning til sig selv, til mennesker omkring ham, til begivenheder - en sådan holdning, at han klart kan udtrykke ved gerninger og ord. Når et barn går ind i skolen, forekommer ændringer i hans forhold til andre mennesker og ganske betydelige. Først og fremmest øges tiden til kommunikation markant. Nu tilbringer børn det meste af dagen i kontakt med mennesker omkring dem: forældre, lærere, andre børn. Indholdet af kommunikation ændrer sig, det inkluderer emner, der ikke er relateret til spillet, dvs. Det fremstår som en speciel forretningskommunikation med voksne. Fra 7 til 10 år begynder et barn en ny aktivitet - pædagogisk. Under indflydelse af en ny uddannelsesmæssig aktivitet ændres karakteren af ​​barnets tænkning, hans opmærksomhed og hukommelse.

Vi definerer de kommunikative færdigheder hos yngre skolebørn som metoder til at udføre handlinger i den kommunikationsproces, der styres af børn, afhængigt af arten af ​​deres forhold til sig selv, til klassekammerater, på graden af ​​følelsesmæssig velvære hos hver elev i kommunikationsprocessen.

Problemet kom frem for ikke så længe siden, men det er udviklet inden for psykologi. Forfader var J. Piaget. I 30'erne. han tiltrækkede psykologers opmærksomhed på dette spørgsmål. Barnets sociale udvikling, som ødelægger. Han argumenterede for, at kun ved at dele synspunktet om personer, der er lig med barnet - først andre børn, og når barnet bliver ældre og voksne, kan ægte logik og moral erstatte den egocentrisme, der er fælles for alle børn og i forhold til andre mennesker. og i tankerne.

I værkerne fra S. Vygodsky, M. Lisina, A.V. Zaporozhets, T.A. Repina, beskrives det, at et barn er mere behageligt at leve, når han virkelig ved, hvordan man kommunikerer med mennesker. Takket være dette vil han fange både sig selv og verdenen omkring sig..

T.D.Martsinkovskaya understreger, at kommunikation med en voksen, barnet danner al viden om sig selv, dette stimulerer barnets kognitive aktivitet. Og når man kommunikerer med kammerater, danner barnet et passende billede af, hvad han skal møde. [5, s. 46]

MI Lisina mener, at fire former for kommunikation mellem et barn og en voksen successivt erstatter hinanden i førskolealderen: situation-personlig, situation-forretning, ikke-situation-kognitiv, ikke-situation-personlig og tre former for kommunikation med jævnaldrende: følelsesmæssig-praktisk, situationel erhvervsliv, ikke-situation og forretning. [4] Indholdet af kommunikation, dets motiver, kommunikative færdigheder og evner ændrer sig, en af ​​komponenterne i mental beredskab til læring i skolen dannes - kommunikativ. Hvert vælgerbarn vælger han selv, med hvem det er behageligt for ham at kommunikere, og med hvem han ikke opbygger han gradvist sine forhold til mennesker ud fra hans behov. I betragtning af hvordan denne eller den pågældende person forholder sig til ham, hvad forventes han. De kan lide at kommunikere med jævnaldrende i en lille voksen alder.Kommunikation mellem et barn og kolleger udvikler sig i forskellige foreninger. Udviklingen af ​​kontakter med andre børn påvirkes af aktiviteten og barnets evne til at udføre den.

O. M. Kazartseva, T. A. Ladinezhskaya, M. R. Lvov, A. G. Arutaeva, L. M. Shipitsina og andre arbejder på problemet med udvikling af kommunikative evner hos børn i førskole- og grundskolealderen..

Når vi overvejede børns karakteristika, tog vi hensyn til forskningen fra N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina, M. I. Lisina, V. S. Mukhina.

Ledende undervisere og psykologer understreger: hvor aktiviteten i sig selv skaber forudsætninger for forening af børn, er forhold ikke kun mere udtalt, men også dannet på den bedste måde. Undersøgelser udført af Smirnova E. indikerer, at børnehaveres holdning til deres jævnaldrende afhænger af indholdet af deres kommunikation med hinanden. Man kan således målrettet formulere gode forhold til børn på grundlag af at tilfredsstille deres behov for kommunikation. Behovet for kommunikation med jævnaldrende udvikler sig først og fremmest på grundlag af fælles aktiviteter for børn i spillet samt om spillet.

I kommunikationsprocessen tilfredsstiller barnet sit behov for kommunikation, der kommer til udtryk i selvvurdering og forståelse ved hjælp af en person fra miljøet. [8].

En analyse af pædagogisk forskning har vist, at de teoretiske og empiriske aspekter af spillet ikke er fuldt udviklet som en måde, der vil hjælpe med at forme og udvikle børns kommunikationsevner.

I den aktuelle tilstand af problemet er der således en modsigelse: hvor reelt er behovet for udvikling af kommunikationsevner og et uudviklet arbejdssystem for at udvikle disse evner.

Så den ældre førskolealder er den sidste af perioderne i førskolealderen, når nye formationer vises i et barns psyke: dette er vilkårligheden i mentale processer og den deraf følgende evne til at kontrollere ens opførsel. Der sker også ændringer i børnenes opfattelse af sig selv, i deres selvbevidsthed og selvværd, som er direkte påvirket af mere komplekse og meningsfulde forhold til jævnaldrende og voksne. Pædagogens og forældres opgave i denne periode er kompetent at støtte udviklingsprocessen og skabe betingelser for det mest succesrige barn, der lever i sin førskolealder. Betydningen af ​​kommunikation i førskolealderen er et af de presserende spørgsmål i dag, og dette forklares med det faktum, at det er den kognitive kommunikation mellem førskolebørnene og andres hjælp til at lede denne "viden" i den rigtige retning, der er vigtig i processen med at blive en fremtidig person. Børn har brug for kommunikation med både voksne og kammerater, vi vil nå denne konklusion ved at analysere resultaterne af undersøgelsen.

M.I. Lisina mener, at fire former for kommunikation mellem et barn og en voksen successivt erstatter hinanden i førskolealderen: situation-personlig, situationel-forretning, ikke-situation-kognitiv, ikke-situation-personlig og tre former for kommunikation med jævnaldrende: følelsesmæssig-praktisk, situationel-forretning, ekstra-situationel forretning. Et af komponenterne i mental beredskab til læring i skolen dannes - kommunikativ. Betingelserne for udvikling af kommunikative evner hos børnehaver er: den sociale situation for barnets udvikling, det voksende behov for kommunikation med voksne og kammerater, fælles aktiviteter (førende spilaktiviteter) og træning (baseret på spilaktiviteter), der skaber en zone for barnets nærmeste udvikling. Fælles aktiviteter kan være ret forskellige.

Den mest komplette og nøjagtige definition af kommunikative evner, vi overvejer definitionen i den encyklopædiske ordbog, der lyder som følger: ”Kommunikationsevner er en type evne, der manifesterer sig inden for kommunikationsområdet og bidrager til en persons succes på forskellige aktivitetsområder. De inkluderer evnen til at lytte og forstå mennesker, påvirke dem og etablere gode personlige og forretningsforbindelser med dem. ” Det afspejler udviklingen i graden af ​​intensitet af interaktion, aktivitet, varigheden af ​​kontakten, bredden i kommunikationscirklen, succes. Det giver os mulighed for at konkludere, at effektiviteten af ​​processen med at udvikle kommunikative evner hos ældre børnehaver i vid udstrækning afhænger af lærerens opbygning af kommunikations- og interaktionssituationer (det vil sige skabe betingelser), hvor barnet løser visse kommunikative opgaver. Og i forskellige aldre har udviklingen af ​​kommunikationsevner sine egne egenskaber..

Under spillet begynder børn at kommunikere. De begynder at tænke på andre, tage hensyn til deres ønsker, bevise og udtrykke deres synspunkt. Spillet har stor indflydelse på børn i denne alder, hovedsageligt lærer de at kommunikere og skabe kontakt med mennesker. [9, s.141]

Ældre børnehaveres fælles spil får karakter af fri kommunikation, der udføres med hensyn til konstruktion og udrulning af grunden. Spillets særegenhed ligger således i det faktum, at det er en integrerende aktivitet for et barn, hvor handlinger i en imaginær plan uløseligt forbindes med kommunikation, der er rettet mod deres organisering og implementering.

Kommunikation er den vanskeligste proces med interaktion mellem mennesker, hvor de udveksler information, opfatter og forstår hinanden. Emnerne for kommunikation er levende væsener, mennesker. I princippet er kommunikation karakteristisk for enhver levende væsen, men kun på det menneskelige niveau bliver kommunikationsprocessen bevidst, forbundet med verbale og ikke-verbale handlinger. En person, der sender information kaldes en kommunikator, modtagelse af den er en modtager [6, s. 458].

Det vigtigste kommunikative behov er behovet for peer-komplikation, der udtrykkes i parallelle (samtidige og identiske) handlinger fra børn. Et aktivt ønske om at kommunikere med jævnaldrende i forskellige aktiviteter bidrager til dannelsen af ​​et "børnsamfund." Dette skaber visse forudsætninger for udvikling af kollektive forhold. Substant kommunikation med jævnaldrende bliver en vigtig faktor i den fulde dannelse af en ældre førskoleborgers personlighed. I kollektive aktiviteter (leg, arbejde, kommunikation) mestrer børn 6-7 år gamle evnerne i kollektiv planlægning, lærer at koordinere deres handlinger, retfærdigt løse tvister og opnå fælles resultater. [2]

Baseret på det foregående er det muligt at bemærke de vigtigste træk ved udviklingen af ​​kommunikative evner hos ældre førskolebørn: evnen til at genkende andres følelser og at kontrollere deres følelser; positiv holdning til andre mennesker; evnen til empati, evnen til at udtrykke dine behov og følelser ved hjælp af verbale og ikke-verbale midler, evnen til at interagere og samarbejde.

Det kan konkluderes, at barnet uden kommunikation ikke vil være i stand til at have den oplevelse at interagere med mennesker, som han har brug for i hele sit liv: processen med dannelse og udvikling af kommunikationsevner for ældre børnehavebørn i børnehaven vil være mere effektiv, hvis den pædagogiske proces gennemføres under hensyntagen til aldersrelaterede egenskaber børn og er baseret på de førende aktiviteter i denne aldersperiode - spillet, med den gradvise komplikation af verbale og ikke-verbale midler til kommunikativ aktivitet.

Forholdet til andre mennesker begynder og udvikler sig mest intensivt i førskolealderen. Den fremtidige vej til hans personlige og sociale udvikling og dermed hans yderligere skæbne afhænger i vid udstrækning af, hvordan barnets forhold udvikler sig i det første hold i sit liv - børnehavegruppen.

Nu er dette et problem, fordi det skaber alvorlig bekymring. Faktisk er nu ikke børns sfære udviklet tilstrækkeligt, dette er en krænkelse af kommunikationsnormen for børn i disse aldre. Nu er børns bedste ven gadgets, computere, på grund af hvilke børn konstant befinder sig uden for kommunikationszonen. Og dette er forkert, og forældrenes fejl, fordi forældrene prøver at redde sig selv fra vanskelighederne ved at kommunikere med børnene, forsøger at lukke deres råb, give dem en telefon med en tegneserie eller med alle slags spil der. Børn har en mangel på kommunikation ikke kun med voksne, men også med mennesker på deres alder. Men forældre forstår ikke, at live kommunikation er bedre, da det pynter et barns liv med lyse farver.

Inden for rammerne af implementeringen af ​​den føderale stats uddannelsesstandard bør indholdet af uddannelsesaktiviteterne i børnehaveinstitutionerne være mere opmærksom på at nå mål og løse problemer, herunder social og kommunikativ udvikling.

Hovedmålet med denne retning er den positive socialisering af børnehaver, deres fortrolighed med sociokulturelle normer, familietraditioner, samfund og stat.

Hos børn i førskolealderen bør kommunikationsevner dannes. I denne alder har de brug for at kommunikere med voksne og kolleger. Hvis barnet i denne alder holder sig på afstand fra samfundet, kan dette føre til krænkelse af børns personlighed og adfærdsmæssige sfærer.

Det, der hjælper et barn med at udvikle kommunikationsevner, er et spil.

Mange publikationer har konstant for nylig offentliggjort oplysninger om, at spillet er den primære måde at kommunikere på.

Så forståelse af kommunikation som en semantisk kerne i kommunikation fører undervisere til realiseringen af ​​behovet for dannelse, dannelse og udvikling af kommunikationsevner hos børnehaver. Dette behov styrkes af erkendelsen af, at ældre børnehavealder ikke kun er en følsom periode for udvikling af børns kommunikation, men også en slags ”bro” mellem børnehaven og skolen, når der opstår nye krav til organisering af deres egen kommunikation.

Udvikling skal ændre og forbedre barnet ved at skabe en proces, der kræver en specifik handlingsplan og bygger dem i overensstemmelse med moderne udviklingskrav. Den udbredte anvendelse af spilleteknikker, hvor spillet fungerer som en slags sfære, hvor barnets forhold til omverdenen og mennesker er etableret, giver barnet mulighed for aktivt at studere og mestre verdenen omkring sig og er en uundværlig betingelse for den mangfoldige udvikling af personligheden. Når alt kommer til alt kan kun en ordentligt organiseret metode til udvikling af processen give et reelt resultat. [1]

Barnet lærer at kommunikere nøjagtigt under spillet. Han lærer at kontrollere sine ønsker og udvikle mentale processer. D. B. Elkonin argumenterede for, at spillet ikke kan betragtes som en type børns aktivitet, det må betragtes som en helt unik aktivitet.

Spillet er blevet hovedaktiviteten i hvert barns liv, da det udvikler barnets vigtigste kvaliteter og forbereder sig på overgangen til et nyt udviklingsniveau. [9]

Spillet er karakteriseret som en slags kunstigt skabt aktivitet, det er rettet mod oprettelse og assimilering af oplevelse, former adfærd.

Ophopning af erfaring bliver et af målene med spillet som en metode til børns udvikling. Dette hjælper barnet med at lære nye ord og sætninger. Barnet følger voksen, hvilket vil hjælpe ham med at udvikle hukommelse, sammenligne legetøj, mestre nye spil.

Spillet hjælper med at udvikle sig hos børn - de førskolebørn evnen til at skelne og se andre menneskers følelser, hjælper med at lære at empati og hjælpe hinanden. Udtryk dine følelser, følelser, behov, interagere og samarbejde.

Spillet hjælper med at dyrke evnen til at eksistere og gøre noget sammen, hjælpe hinanden, udvikler en kollektiv aktivitet og en følelse af ansvar for deres handlinger. Spillet uddanner effektivt evnen til at leve og handle sammen, hjælpe hinanden, en følelse af kollektivisme, ansvar for ens handlinger udvikles. Spillet fungerer også som et middel til at påvirke de børn, der udviser egoisme, aggressivitet, isolering. Han lærer at lege ikke ved siden af ​​andre børn, men sammen med dem dispenser med adskillige spilegenskaber, mestrer spillereglerne og begynder at følge dem, uanset hvor vanskelige de er.

Alder førskole er den bedste periode for et plot rollespil. Under disse forhold udvikles vigtige områder i barnets mentale liv, da dette er en god måde at forme barnets adfærd på. Kommunikations- og kommunikationsevner dannes også..

Kommunikation og spillet kan knyttes sammen. Derfor forbereder eller forbedrer vi børneaktiviteter ved at danne ikke-situationel kommunikation. Og ved at organisere et rollespil (tilbyde børn nye historier, roller, vise, hvordan man spiller), hjælper vi deres udvikling. Under spil er det meget vigtigt, at der opstår misforståelser mellem børn.

Således anvender vi metoden til pædagogisk observation i en situation med et plottet rollespil, som en diagnose af interpersonelle relationer i praksis, vil vi være i stand til rettidigt at opdage problematiske, modstridende former i forhold til hvert barn med andre børn. Børn kan undgå at kommunikere med deres kammerater - dette er også en krænkelse af kommunikationen, for eksempel vil et barn klage til en lærer eller forældre, kæmpe, deltage i konfliktsituationer, bare sidde til side, mens alle børnene kommunikerer med hinanden og spiller forskellige rollespil. Undersøgelser har hjulpet os med at identificere det fulde billede af børns adfærd og finde ud af betydningen af ​​hans handlinger i forhold til kammerater.

Hvis barnet pludselig ikke modtager hjælp i denne sag til tiden, vil barnet have svært ved at komme i kontakt med mennesker hele sit liv, især når han flytter fra et miljø til et andet. For eksempel, når et barn flytter fra børnehave til skole, kan dette i dette tilfælde have svært ved at kommunikere.

Hvis du laver forskellige spil i et barns hverdag, vil dette hjælpe følelsesmæssigt med at losse barnet, positivt afstemme barnet til verden og alt, hvad der sker, hjælpe det fremtidige barn med let at komme i kontakt med mennesker og opbygge forhold til dem.

Konklusion: spillet bliver vigtigt i udviklingen af ​​børn, da det danner de nødvendige færdigheder til kommunikation. Dette er hjælp, evnen til at handle i et team, en ansvarlig holdning til handlinger, at finde en vej ud af situationer, mens man ikke blander sig nogen, men tværtimod, at hjælpe mennesker og venner til at handle med deres handlinger, evnen til at udtrykke deres behov ved hjælp af hænder eller andre midler, evnen til at handle sammen, evnen drage de rigtige konklusioner.

Du skal være i stand til at opbygge din kommunikation korrekt, da det kan føre til problemet med mellemmenneskelige forhold. Forkert konstruktion af kommunikation kan føre til visse afvigelser i barnets udvikling. Dette kræver øjeblikkelig løsning.!

I arbejdet studeres de teoretiske fundamenter for udvikling af kommunikative evner hos børn i den førskolealder gennem legeaktivitet. Vi har bevist, at spillet hjælper med at blive et barn. De etablerede også de karakteristiske træk ved de kommunikative evner hos ældre førskolebørn. Vi kom til den konklusion, at uddannelse af grundlaget for den kommunikative kultur for børn forekommer under påvirkning af forhold, der ikke påvirker noget, træning og uddannelse, i processen med forskellige aktiviteter, assimilering af den universelle menneskelige kultur og vil være effektiv. Det er kun nødvendigt at implementere det som en integreret proces i den pædagogiske i overensstemmelse med normerne for universel moral, organisering af hele barnets liv under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaber.

Tilføjet dato: 06-08-2018; visninger: 3481;